對(duì)“兒童的語(yǔ)文”的幾點(diǎn)思考

（本文系于永正老師2017年7月7日在“于永正教學(xué)思想南湖論壇”上的發(fā)言）

一、什么是“兒童的語(yǔ)文”

自2014年春我生病以來(lái)，一直在梳理我的語(yǔ)文教學(xué)。用一句流行的話(huà)說(shuō)，叫“不忘初心”。2015年，徐州市鼓樓區(qū)教育體育局的領(lǐng)導(dǎo)到南京，邀請(qǐng)江蘇省著名的教育專(zhuān)家陸志平、成尚榮等，一起研討我的語(yǔ)文教學(xué)。陸志平先生說(shuō)，“依我看，于永正的語(yǔ)文教學(xué)就是五個(gè)字：‘兒童的語(yǔ)文’”，此語(yǔ)一出，大家一致贊同。

這個(gè)表述準(zhǔn)確、貼切，有綜合性、概括性，更重要的是有畫(huà)面感。大家一聽(tīng)到“兒童的語(yǔ)文”，一定會(huì)想到我，想到我的語(yǔ)文教學(xué)，想到我在課堂上的種種表現(xiàn)，我的裝貓扮狗，我的朗讀，我的表達(dá)（口頭的和書(shū)面的）訓(xùn)練，我的表情，我怎樣對(duì)待兒童，等等。所以我認(rèn)為，“兒童的語(yǔ)文”的確是我小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)標(biāo)志性符號(hào)，一張名片。

我的導(dǎo)師張慶先生在20世紀(jì)90年代，就把我的語(yǔ)文教學(xué)概括為“五重”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）。其中“重情趣”“重積累”“重習(xí)慣”，都是“兒童的語(yǔ)文”的重要體現(xiàn)。他還說(shuō)：“學(xué)生之所以喜歡上于老師的課，原因之一是他能裝貓扮狗，裝什么像什么。”

思維科學(xué)專(zhuān)家張光鑒先生說(shuō)：“于永正蹲下來(lái)看學(xué)生，他和學(xué)生相似，所以他成功了?！崩蠋熞蛯W(xué)生相似，如果要求學(xué)生和老師相似，那樣就錯(cuò)了，也是不可能的。我蹲下來(lái)看學(xué)生，和學(xué)生相似，所以我說(shuō)的話(huà)他們能聽(tīng)懂，我的表情他們樂(lè)意接受，我的教學(xué)方法他們喜歡。

袁浩先生說(shuō)：“于永正是成人派往兒童世界的使者?！边@樣的“使者”，容易被孩子接受。一個(gè)老師怎么能讓孩子接受、喜歡，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

沈大安先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“像于永正老師那樣，一進(jìn)入教室能很快和學(xué)生融為一體，不多見(jiàn)。于老師很有親和力?！?/p>

專(zhuān)家們的話(huà)，就是對(duì)“兒童的語(yǔ)文”的詮釋。

二、“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)目標(biāo)定位

每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，是有所側(cè)重的，小學(xué)跟中學(xué)不一樣，中學(xué)和大學(xué)又不一樣。如果把握不好目標(biāo)定位，我們要走彎路的，要壓抑孩子成長(zhǎng)的，要?dú)缥覀兊膬和摹?/p>

“兒童的語(yǔ)文”教什么呢？張慶老師說(shuō)了，“兒童的語(yǔ)文”目標(biāo)的定位是七個(gè)字：識(shí)（字）、寫(xiě)（字）、讀（書(shū)）、背（誦）、說(shuō)（話(huà)）、作（文）、習(xí)（慣）。但重中之重是寫(xiě)字、讀書(shū)和背誦。

我們教的是兒童，6到12歲的孩子。“兒童的語(yǔ)文”是涵養(yǎng)的語(yǔ)文，積累的語(yǔ)文。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在兩大問(wèn)題：

1.不到位。

寫(xiě)字教學(xué)不到位，朗讀不到位，閱讀量、背誦量不到位，甚至是差遠(yuǎn)了。所以要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。學(xué)生不能光讀一本語(yǔ)文書(shū)。網(wǎng)上看到一篇文章——《背誦的28條好處》，其中有這樣兩條：其一，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好、最先進(jìn)的方法在中國(guó)。這個(gè)方法叫“死記硬背”。周振甫先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文就要死記硬背?！睙o(wú)論學(xué)什么語(yǔ)言都要背誦，背誦使人受益匪淺。其二，“死記硬背”是創(chuàng)造力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥小八廊ァ?，才能“活?lái)”。這話(huà)說(shuō)得多深刻！

葉老說(shuō)了，語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是為了培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感哪里來(lái)？《背誦的28條好處》一文中還有一條：語(yǔ)感就等于文章朗讀和背誦的遍數(shù)。各位老師請(qǐng)記?。耗闶钦Z(yǔ)文老師，要讓孩子朗讀！讀出聲音來(lái)，不但容易記住，而且能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感?？上?，我們好多老師都沒(méi)這樣做。

就寫(xiě)字教學(xué)來(lái)講，更不到位。老師要練好字，學(xué)生要寫(xiě)好字。清華大學(xué)有一位“學(xué)霸”告誡小學(xué)生說(shuō)：“從小要好好練字，一手漂亮、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)不僅能讓卷面整潔，還能加快書(shū)寫(xiě)速度，在考試中取得優(yōu)勢(shì)。”這位大學(xué)生只是從考試這個(gè)角度上說(shuō)的。其實(shí)，寫(xiě)字具有強(qiáng)大的育人功能。字是人的第二張臉，是人的一張名片。

2.越位。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越位的現(xiàn)象也比比皆是。首先，閱讀要求越位了，讓孩子受罪。考試卷中的閱讀題，練習(xí)冊(cè)上的閱讀題，很多都深?yuàn)W莫測(cè)，連老師都不會(huì)答，批閱試卷的時(shí)候常常爭(zhēng)論起來(lái)，眾說(shuō)紛紜。實(shí)際工作、生活中，誰(shuí)讀書(shū)的時(shí)候想這句話(huà)有什么含義，這句話(huà)告訴我們什么道理？那是吃飽撐的，沒(méi)事找事。人在閱讀中的感悟是不一樣的，都是在心里的。學(xué)問(wèn)家可能會(huì)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加點(diǎn)批注什么的，兒童的閱讀還沒(méi)到那個(gè)份兒。我建議不考閱讀，因?yàn)樘缓冒盐樟?。不要把兒童?dāng)大人，勉為其難。如果要考，可以簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，比如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。再如這篇文章寫(xiě)了一個(gè)人，這個(gè)人你喜歡嗎？為什么喜歡？對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，讀懂大意就可以了。寫(xiě)人，知道這個(gè)人怎么樣；寫(xiě)事，知道講了一件什么事。足矣！“兒童的語(yǔ)文”是積累的語(yǔ)文，不要走偏。

寫(xiě)作教學(xué)文學(xué)化傾向嚴(yán)重，也越位了。兒童的作文只有兩條要求：一是“文從字順”，二是“內(nèi)容比較具體”。不管字?jǐn)?shù)多少，通順是最要緊的。話(huà)要說(shuō)清楚、說(shuō)明白，該具體的要具體，否則別人就不知道你要表達(dá)什么。

學(xué)生夠不著的桃子，卻讓學(xué)生拼命去夠，桃子沒(méi)得到，倒把學(xué)生搞得筋疲力盡，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。我13歲小學(xué)畢業(yè)，在農(nóng)村長(zhǎng)大。我覺(jué)得我13歲以前傻乎乎的，似乎什么都不懂。我感謝我的小學(xué)老師，在他們的引導(dǎo)下，我對(duì)書(shū)法、閱讀、作文有了興趣，初步養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣。習(xí)慣是可以帶走的，興趣是可以享用終身的。

更重要的是我有了讀寫(xiě)的習(xí)慣，雖然重病在身，仍在不斷思考，每有所悟，就寫(xiě)下來(lái)。這要感謝我的小學(xué)老師，感謝我的中學(xué)老師。原江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是背不動(dòng)的書(shū)包，而是能帶得走的能力。”這句話(huà)我銘記在心。

俗話(huà)說(shuō)得好：“多大的人，干多大的事?！庇H愛(ài)的老師們，“兒童的語(yǔ)文”目標(biāo)定位要拿準(zhǔn)！“兒童的語(yǔ)文”是涵養(yǎng)的語(yǔ)文，是積累的語(yǔ)文，是背誦的語(yǔ)文，是讀書(shū)的語(yǔ)文，是練字的語(yǔ)文，是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的語(yǔ)文！這幾件事做好了，家長(zhǎng)感謝你，中學(xué)老師感謝你，學(xué)生更要感謝你，他們一輩子都不會(huì)忘記你！就像我至今不忘我的小學(xué)老師一樣。

三、怎樣教兒童學(xué)語(yǔ)文

大人怎么教？示范。兒童怎么學(xué)？模仿。模仿是孩子的天性。學(xué)語(yǔ)文也是如此。講兩個(gè)故事。一天，讀小學(xué)五年級(jí)的外孫女拿了一張作文草稿對(duì)我說(shuō)：“爺爺，你看我作文寫(xiě)得怎么樣？”我讀過(guò)后說(shuō)：“內(nèi)容不錯(cuò)，寫(xiě)得很好。但是有幾個(gè)字寫(xiě)得不規(guī)范，比如說(shuō)‘田地’的‘田’，這個(gè)字不能寫(xiě)成正方形，寫(xiě)成正方形叫仿宋體。寫(xiě)得上寬下窄，叫楷書(shū)。我們要寫(xiě)楷書(shū)。”我邊講邊示范。接著，我還講了其他幾個(gè)字，同樣是邊講邊書(shū)寫(xiě)。話(huà)音一落，不光外孫女照著我的字練起來(lái)，連上三年級(jí)的小孫女也跟著練，有的字還寫(xiě)了五六遍，樂(lè)此不疲。

還有一天晚上，小孫女拿著一篇課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》叫我簽字：“爺爺，老師讓我朗讀三遍課文，我讀完了，請(qǐng)你給我簽字?！蔽艺f(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)！再朗讀一遍給我聽(tīng)聽(tīng)，只讀一遍?！彼阑畈辉敢?。我說(shuō)：“這樣吧，爺爺讀一遍給你聽(tīng)，好不好？”“那好吧。”我就繪聲繪色讀了一遍。我一讀完，她就大聲說(shuō)：“爺爺，讓我讀一遍給你聽(tīng)！”她讀得還真有模有樣！個(gè)別讀得不好的地方，我再示范，她再模仿。讀完一遍，她說(shuō)：“不行，爺爺，我再讀一遍給你聽(tīng)?！庇谑怯謴念^到尾讀了一遍。她的積極性哪兒來(lái)的？我的示范啟發(fā)了她，她知道該怎么讀了，興趣就來(lái)了。

這兩個(gè)小故事，告訴了我們?cè)鯓咏虄和瘜W(xué)語(yǔ)文。怎么教？示范。理科是懂不懂的問(wèn)題，文科是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題。理科懂了才能做，而文科不需要懂，老祖宗規(guī)定這個(gè)字讀什么音就讀什么音，老祖宗說(shuō)這個(gè)字怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，跟著老師讀、跟著老師寫(xiě)就行了。朗讀、背誦、造句、說(shuō)話(huà)、習(xí)作都要示范。其實(shí)每一篇課文都是習(xí)作例文，每本書(shū)、每篇文章都在告訴我們?cè)鯓颖磉_(dá)。只要仔細(xì)讀，出聲地讀，做到字字入目，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都入目，每本書(shū)都會(huì)成為我們的語(yǔ)文老師。

說(shuō)話(huà)也要示范？當(dāng)然要了。舉個(gè)例子。二年級(jí)有一篇課文叫《一株紫丁香》。我怎樣教兒童說(shuō)話(huà)的呢？讀完這首詩(shī)，我問(wèn)：“這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？”這對(duì)二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，半天沒(méi)有舉手的。我心里早有準(zhǔn)備，“什么叫一句話(huà)呢？?jī)煞N情況：第一，誰(shuí)，干什么；第二，什么，怎么樣。那這首詩(shī)寫(xiě)的誰(shuí)干什么呢？”這就是教兒童說(shuō)完整的話(huà)。如果你老師心里沒(méi)有數(shù)，學(xué)生不說(shuō)話(huà)了，再問(wèn)十遍都沒(méi)有用！什么叫啟發(fā)？什么叫引導(dǎo)？這就是啟發(fā)、引導(dǎo)。于是學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)是寫(xiě)有幾個(gè)小朋友在老師窗前栽了一株紫丁香。”“什么時(shí)候栽的？”我問(wèn)。學(xué)生說(shuō)：“一天晚上，有幾個(gè)小朋友，在老師窗前栽了一株紫丁香?！薄霸趺丛缘?？”我再問(wèn)。學(xué)生說(shuō)：“悄悄地栽的?！苯又?，我請(qǐng)他們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生答：“一天晚上，幾個(gè)小朋友悄悄地在老師窗前栽了一株紫丁香?！边@就是教兒童說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)是要訓(xùn)練的，要教的！這個(gè)范句是在我的心里的。

第一，學(xué)生選拔。每年春季學(xué)期、秋季學(xué)期分別進(jìn)行1次項(xiàng)目宣講，面向核專(zhuān)業(yè)本科生和碩士1年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，完善選拔程序。選拔后還要進(jìn)行評(píng)審，由南特對(duì)候選人的申請(qǐng)進(jìn)行審核，主要包括學(xué)術(shù)水平、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。根據(jù)選拔規(guī)定和程序，最終錄取決定由南特做出。

那么，學(xué)生怎么學(xué)呢？模仿。剛才特級(jí)教師李虹霞說(shuō)了，模仿是兒童的天性，寫(xiě)字、朗讀、造句、習(xí)作、說(shuō)話(huà)都要模仿。有人請(qǐng)教臺(tái)中師范學(xué)院教授王材貴先生怎么教語(yǔ)文。王教授說(shuō)：“跟我讀?！贝髮W(xué)生都要跟老師讀，何況小學(xué)生呢？

我最想強(qiáng)調(diào)的是朗讀。江西師范大學(xué)教授余應(yīng)元說(shuō)：“朗讀法是教語(yǔ)言的根本之法。”我特別推崇、重視朗讀。周一貫先生聽(tīng)了我執(zhí)教的《秋天的懷念》《第一次抱母親》，聽(tīng)課的時(shí)候說(shuō)：“聽(tīng)了于永正的朗讀，至少可以少講三分之一?！比绻依首x得更好一點(diǎn)，是不是可以少講三分之二？袁微子說(shuō)：“低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要以讀代講?！逼鋵?shí)，中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)也可以以讀代講的。

“兒童的語(yǔ)文”，就是朗讀的語(yǔ)文，熟讀成誦的語(yǔ)文。趙志祥、戴建榮研究的吟誦，也是朗讀，是古人的朗讀。古人教兒童就是吟誦，有腔無(wú)調(diào)。兒童學(xué)語(yǔ)文，哼出腔調(diào)容易記憶，默讀記不住，朗讀才能記得住。朗讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

《小學(xué)教學(xué)》副主編楊清蓮先生的女兒，小學(xué)、初中英文都不好，到了高中才好了，怎么好的？她的高中英語(yǔ)老師給學(xué)生好多英文原著，叫他們讀，一本一本地朗讀。好多本書(shū)朗讀下來(lái)之后，她有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，英語(yǔ)水平一下子就上去了。

猶太教育很發(fā)達(dá)，很先進(jìn)，培養(yǎng)出了許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。他們的教育就是“以記憶學(xué)習(xí)為中心”。沒(méi)有記憶的學(xué)習(xí)是空的，是無(wú)源之水、無(wú)本之木，等于狗熊掰棒子。

還有，教兒童學(xué)語(yǔ)文要實(shí)打?qū)嵉亟蹋职咽值亟?。老師要有?zé)任感，有足夠的耐心。我很贊賞李虹霞實(shí)打?qū)嵉亟?，手把手地教，我曾?xiě)了兩篇文章夸她。怎樣實(shí)打?qū)嵉亟?，手把手地教，你們可以?qǐng)教李虹霞，她有很多動(dòng)人的故事。

四、“兒童的語(yǔ)文”課堂教學(xué)形態(tài)

“兒童的語(yǔ)文”的課堂，應(yīng)該是游戲化的（包括活動(dòng)）、生活化的、情趣化的。游戲化、生活化、情趣化，這三者常常是融為一體，不可分的。

游戲是兒童的生命，這句話(huà)是教育家陳鶴琴的一句名言。12歲以前的孩子都是兒童。教學(xué)首先是一種生活，老師不要把手背在后面，不要那么嚴(yán)肅和一本正經(jīng)。

朗讀表情要豐富，手腳要并用。對(duì)兒童朗讀要略帶夸張，這一點(diǎn)任何理論書(shū)上都沒(méi)寫(xiě)，是我自己的體會(huì)。低年級(jí)的課文，短課文我都背下來(lái)，如《烏鴉喝水》《楊氏之子》等，再“手腳并用”，帶表情地朗讀給學(xué)生看。

怎么朗讀？有情有趣地讀。情趣是教學(xué)的支柱。所以我說(shuō)“兒童的語(yǔ)文”就是朗讀的語(yǔ)文。朗讀好了，一切都在其中；反之，課文沒(méi)有讀好，什么都是空的，語(yǔ)言留不下，語(yǔ)感留不下，情感留不下。朗讀好了，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)要形象化，要把每一個(gè)字的楷體書(shū)寫(xiě)琢磨透。房屋的“屋”像寶塔，如果不講，多數(shù)孩子會(huì)寫(xiě)得頭重腳輕，這樣的房子誰(shuí)敢住？我不敢住?！氨獭痹趺从洠课艺f(shuō)“碧”有個(gè)名字叫“王白石”。學(xué)生一下子就記住了。甜蜜蜜的“甜”，好多小朋友，先寫(xiě)“甘”再寫(xiě)“舌”，我說(shuō)“舌甘為甜”，小朋友再也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。這就是形象化教學(xué)。

詞語(yǔ)教學(xué)要情境化。《小稻秧脫險(xiǎn)記》有這樣一句話(huà)：一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”“團(tuán)團(tuán)圍住”和“氣勢(shì)洶洶”什么意思？我叫六七個(gè)小朋友演雜草，我演小稻秧，把這句話(huà)的意思表演出來(lái)。當(dāng)這幾個(gè)學(xué)生把我包圍住的時(shí)候，當(dāng)他們惡狠狠地說(shuō)“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)”的時(shí)候，這兩個(gè)詞的意思就不用再解釋了。還有一篇二年級(jí)的課文，要求小朋友用“安安靜靜”造句。我對(duì)小朋友說(shuō)：“有一天，唐僧讓孫悟空坐下來(lái)念經(jīng)，豬八戒在唐僧耳朵旁說(shuō)了一句話(huà)，這句話(huà)里面有‘安安靜靜’這個(gè)詞，你猜猜豬八戒會(huì)說(shuō)什么？”小朋友一下子來(lái)勁兒了。有的說(shuō)，豬八戒會(huì)對(duì)唐僧說(shuō)：“師父，你讓猴哥安安靜靜地念經(jīng)那是不可能的?！庇械恼f(shuō)：“師父，我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)猴哥安安靜靜地念過(guò)經(jīng)?！边€有的說(shuō)：“猴哥要能安安靜靜地念經(jīng)，我老豬倒過(guò)來(lái)走?！薄幸馑及?？這就叫情境化教學(xué)。

習(xí)作教學(xué)要生活化。翻開(kāi)我的習(xí)作教學(xué)的課例，幾乎都是生活化的。要么把生活搬進(jìn)課堂，來(lái)個(gè)課堂素描；要么把課堂搬到社會(huì)，搬到大自然，去觀(guān)察、感受，然后寫(xiě)下來(lái)。其他形式也有，但主要方式就這兩種。

任何課堂教學(xué)少不了作業(yè)。現(xiàn)在咱們小學(xué)生的作業(yè)太多了，我們的孩子太辛苦了。兒童要做對(duì)他們終身發(fā)展有用的作業(yè)。第一，練字，照著字帖練字。歐陽(yáng)中石老先生說(shuō)，字不是練出來(lái)的，是照著字帖臨出來(lái)的。歐陽(yáng)中石說(shuō)：“我現(xiàn)在還在臨帖?！钡诙?，讀書(shū)，包括朗讀。第三，多背誦經(jīng)典詩(shī)文。第四，適當(dāng)練習(xí)作文。習(xí)作要練的，但是要求不能高。

五、“兒童的語(yǔ)文”對(duì)老師的要求

老師要有正確的理念，明白什么是語(yǔ)文，知道教語(yǔ)文的規(guī)律。大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，是教語(yǔ)文的規(guī)律，也是學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律。

修煉語(yǔ)文基本功。老師要練好字，要會(huì)朗讀，會(huì)把握教材，要具備把教材一眼看穿的能力。要會(huì)表達(dá)，包括口頭的和書(shū)面的。

老師要有童心，包容心，提倡微笑教學(xué)。微笑應(yīng)該是老師的名片。

老師要有責(zé)任心，要有耐心。該嚴(yán)要嚴(yán)，教不嚴(yán)，師之惰。小孩畢竟是小孩，責(zé)任心，就是要實(shí)打?qū)嵉亟蹋荒托?，就是要手把手地教?/p>

老師要構(gòu)建自己的課程。小學(xué)生要不要背《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》？背，還要踐行，明理導(dǎo)行。要背古典詩(shī)詞，越多越好。孩子記憶力非常強(qiáng)，是學(xué)語(yǔ)文的最佳期。我主張，白話(huà)文朗讀，國(guó)學(xué)背誦。我們要管的是學(xué)生走向工作崗位的“考試”。走向工作崗位，能有立足之地，能站住腳，才是最重要的，高分不是最好的答卷。

語(yǔ)文老師如果敢說(shuō)“我就是語(yǔ)文”，那么，你的語(yǔ)文教學(xué)一定能成功。