尊重個(gè)體差異 讓學(xué)生“自由”成長(zhǎng)

曾經(jīng)，有一位剛參加工作的班主任請(qǐng)我整理一套應(yīng)對(duì)班級(jí)問(wèn)題的操作細(xì)則，方便他遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)照解決，我婉拒了。不是我不愿意，而是因?yàn)槲矣X(jué)得班主任工作不是一項(xiàng)固定化、程序化的工作，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是獨(dú)一無(wú)二的鮮活個(gè)體，教育需要公平，也需要對(duì)等，更需要有區(qū)別。我總是告訴自己：我們的教育于情要充滿溫暖，于理要凸顯公平，于法要彰顯正義，教師要以深愛(ài)教育、深愛(ài)班級(jí)、深愛(ài)學(xué)生之心去與學(xué)生對(duì)話，書寫?yīng)殞僮约旱木省?/p>

一、走近行為的背后，溫暖“這一個(gè)”

“這是不公平的！”這是學(xué)生小張的口頭禪，在他看來(lái)，周圍的一切對(duì)他來(lái)說(shuō)都是不公平的，而且他也一直在拼命抵抗各種“不公平”。他覺(jué)得同學(xué)們排斥他，于是就把班級(jí)攪得“烏煙瘴氣”；他覺(jué)得科任教師忽略他，于是就在課堂上起哄喧嘩。在多次的談話無(wú)果之后，我對(duì)小張已然失去了信心，每次當(dāng)他用出格的方式抵抗他自己認(rèn)為的“不公平”時(shí)，我也只能對(duì)照校規(guī)和班紀(jì)進(jìn)行處理。我想，校規(guī)和班紀(jì)對(duì)每個(gè)人都是一樣的，這總是公平的吧！直到小張因?yàn)橛萌^抵抗“不公平”而被警察找上門來(lái)的那一天，我才對(duì)小張所謂的“不公平”有了新的認(rèn)識(shí)。小張的父母離異，他與母親一起生活，母親也因?yàn)槭艿酱碳ぃ榫w不太穩(wěn)定。家庭的變故，讓小張變得敏感多疑，他覺(jué)得自己生活在一個(gè)不公平的世界，所以當(dāng)與同學(xué)發(fā)生口角，同學(xué)說(shuō)及他的家庭時(shí)，他選擇了用拳頭宣泄內(nèi)心的不滿。

這是我工作第二年發(fā)生的事情，每每想到這個(gè)學(xué)生，我都覺(jué)得自己很失敗。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。”我想，如果我能早些關(guān)注小張，認(rèn)真了解其行為的動(dòng)機(jī)和原因該多好，那么我就可以早些關(guān)注小張獨(dú)一無(wú)二的內(nèi)心世界，在他最無(wú)助的時(shí)候給予他溫暖與支持，也許他的世界會(huì)大大不同。

現(xiàn)在，每當(dāng)我面對(duì)認(rèn)識(shí)上偏執(zhí)、行為上失常的學(xué)生時(shí)，總是盡量做到多角度分析，對(duì)癥下藥，因?yàn)檫@不僅僅是班主任工作的需要，也是孩子成長(zhǎng)的需要。我想，教育的復(fù)雜性就在于，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注“每一個(gè)”，更要溫暖“這一個(gè)”。

二、走進(jìn)個(gè)性的背后，激發(fā)“這一個(gè)”

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)孩子都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力，而這八種智力在每個(gè)孩子身上以不同方式、不同程度組合，使得其智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。承認(rèn)智力的差異性，既需要我們留意學(xué)生某些方面特別突出的智能，更要注意，當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而感受到被差別對(duì)待。作為班主任，我們要善待差異，這種善待并不是停留在學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，也不是讓學(xué)生片面發(fā)展，而是在發(fā)展學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，引導(dǎo)他們將自己在強(qiáng)項(xiàng)中所表現(xiàn)出來(lái)的意志、動(dòng)力等品質(zhì)遷移到弱項(xiàng)中去。我們要給學(xué)生提供多元發(fā)展的空間，創(chuàng)設(shè)展示其優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。如果我們不能做到完美，但起碼可以盡量及時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，給予悅納和認(rèn)可。每個(gè)學(xué)生都是具體、生動(dòng)的，都有待班主任去了解、去發(fā)現(xiàn)、去激發(fā)。

2010年，我接手了小李所在的文科班。小李是個(gè)低調(diào)、安靜的女生，她偏科比較嚴(yán)重，數(shù)學(xué)成績(jī)非常不理想，而且她平時(shí)一向獨(dú)來(lái)獨(dú)往，給人一種“遺世獨(dú)立”的感覺(jué)，在班上不是很“合群”。一次，學(xué)校文學(xué)社團(tuán)的老師找到我說(shuō)：“于老師，麻煩幫忙通知下你班小李，讓她不要忘記周五社團(tuán)活動(dòng)的主講任務(wù)，這孩子對(duì)古典文學(xué)有著很深的認(rèn)識(shí)，在我的社團(tuán)課上她可是支柱?。　鄙鐖F(tuán)老師的這番話讓我對(duì)小李有了不一樣的認(rèn)識(shí)，我開始關(guān)注小李。我發(fā)現(xiàn)，小李的不合群與她的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，與她的興趣愛(ài)好有關(guān)。她所表現(xiàn)出來(lái)的不合群，一方面是因?yàn)椴蛔孕?，是她選擇的自我保護(hù)的方式；另一方面是因?yàn)樗矚g古典文學(xué)，所以總是情不自禁地展現(xiàn)出一副“多愁善感”的模樣。我何不從小李的強(qiáng)項(xiàng)入手，培養(yǎng)她的自信心，讓她更好地融入集體呢？于是，我準(zhǔn)備了一節(jié)關(guān)于傳統(tǒng)文化的主題班會(huì)課，并請(qǐng)小李負(fù)責(zé)搜集資料并擔(dān)任主持。班會(huì)課上，小李對(duì)傳統(tǒng)文化的理解讓同學(xué)折服，在那節(jié)班會(huì)課上，她大放異彩。我想，此時(shí)不僅僅是我，全班同學(xué)都對(duì)她有了不一樣的認(rèn)識(shí)，而小李自己也對(duì)自己有了不一樣的認(rèn)識(shí)。

小李成了我們班的文學(xué)之星，大家有關(guān)于古典文學(xué)方面的問(wèn)題都樂(lè)意向她請(qǐng)教，而有了自信的她也能以坦然的心態(tài)面對(duì)自己學(xué)習(xí)上的不足，主動(dòng)向他人請(qǐng)教，并慢慢地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中好的習(xí)慣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。高三時(shí)，小李報(bào)名參加了復(fù)旦大學(xué)的自主招生并被錄取。在大學(xué)校園里，她組織話劇演出，自主進(jìn)行劇本創(chuàng)作，參與演出策劃，一人分飾多角；她甚至選擇休學(xué)一年去北京追逐創(chuàng)作夢(mèng)想，她參加《一站到底》節(jié)目，參與中央電視臺(tái)中秋晚會(huì)的錄制……她一次次地精彩綻放，宛如美玉，光彩奪目。

三、走近管理的背后，信任“這一個(gè)”

每接到一個(gè)新班級(jí)，我都會(huì)在建班一個(gè)月后帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)民主選舉的方式組建班委團(tuán)隊(duì)，在班委的帶領(lǐng)下，實(shí)行班級(jí)學(xué)生自治，讓學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)。我們的班委團(tuán)隊(duì)會(huì)組織全體學(xué)生制訂“班級(jí)公約”，這是學(xué)生規(guī)范自己的行為，實(shí)現(xiàn)“我的地盤我做主”的有效途徑。學(xué)生們可以通過(guò)班級(jí)會(huì)議發(fā)表意見(jiàn)，參與班務(wù)決策與管理，凡是涉及全體學(xué)生利益的事情，都要通過(guò)班級(jí)會(huì)議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則討論決定。學(xué)生之間互相監(jiān)督，自覺(jué)自律。

2015年秋天，我剛接手新的班級(jí)不足兩個(gè)月，便接到出差的通知，此時(shí)恰逢學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。這次活動(dòng)對(duì)新的班集體，對(duì)剛剛建立的班級(jí)自治委員會(huì)，對(duì)我的小班長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是個(gè)挑戰(zhàn)。出差之前，我把外出期間的日常管理工作及運(yùn)動(dòng)會(huì)事宜悉數(shù)交代給了班長(zhǎng)曉琳，并在細(xì)節(jié)上做了些許指導(dǎo)?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”我看著她。曉琳勉強(qiáng)搖著頭，不自信地看著我。我拍了拍她的肩膀說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，我的小班長(zhǎng)，我有數(shù)，你能行的，有事第一時(shí)間找我?！?/p>

外出期間，我不斷收到各種好消息：我班在運(yùn)功會(huì)開幕式表演中獲得一等獎(jiǎng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)期間班級(jí)獲精神文明獎(jiǎng)，班級(jí)管理井井有條?；貋?lái)后，曉琳告訴我：班級(jí)開幕式的方案經(jīng)過(guò)班級(jí)會(huì)議討論后改了又改，好不容易敲定了卻發(fā)現(xiàn)實(shí)施性不強(qiáng)。因?yàn)槲也辉?，加上時(shí)間緊迫，她便開了一個(gè)簡(jiǎn)短的班會(huì)，組織全班展開討論。起初，同學(xué)們意見(jiàn)不一甚至開始出現(xiàn)爭(zhēng)吵，在維持好紀(jì)律的同時(shí)，她把同學(xué)們所提的方案進(jìn)行整合，將可行有創(chuàng)意的想法進(jìn)行拼接，集思廣益，最終得到了一等獎(jiǎng)的回報(bào)?！袄蠋煟@次沒(méi)讓你失望吧？”她笑著對(duì)我說(shuō)?！澳阌凶屛沂^(guò)嗎？”我再次拍著她的肩膀說(shuō)。她羞澀地說(shuō)：“您告訴過(guò)我，作為班長(zhǎng)，管理班級(jí)是必不可少的責(zé)任，被授予這份責(zé)任很容易，擔(dān)負(fù)起它卻需要勇氣和決心，班長(zhǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的稱號(hào)，而應(yīng)該是真正為同學(xué)、為班級(jí)服務(wù)的領(lǐng)頭羊。作為班長(zhǎng)，要做到統(tǒng)籌兼顧，而不是一意孤行或者毫無(wú)主見(jiàn)。聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，并在有沖突時(shí)做好調(diào)節(jié)工作，這樣才能和諧，睿智并且成功地解決問(wèn)題?！睍粤盏倪@番話，讓我感動(dòng)之余，更多地體會(huì)到了班主任的信任對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。每個(gè)人都希望得到別人的尊重，處于“心理斷乳期”的中學(xué)生更是如此，渴望成長(zhǎng)和獨(dú)立是青春期的正常反應(yīng)。班級(jí)管理，“該放手時(shí)就放手”，教師多留給學(xué)生管理班級(jí)的自主天地，給予充分的信任，減少班主任的包辦替代，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，給予學(xué)生獨(dú)立與信任也不是放任不管，而是在制訂統(tǒng)一規(guī)則的前提下給學(xué)生發(fā)揮的自由，并密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，在他們偏離方向或陷入迷茫時(shí)及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。班級(jí)管理中，教師應(yīng)做到：原則性的事項(xiàng)“收”，靈活性的事項(xiàng)“放”；契約式的規(guī)定“收”，個(gè)性化的動(dòng)作“放”。只要不是“斷線的風(fēng)箏”，一收一放才能讓其飛得更高。教師要給學(xué)生一片屬于自己的天空，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力，磨煉學(xué)生的意志，促使學(xué)生在管理和服務(wù)中提升自己，不斷成長(zhǎng)。

班主任是班集體的組織者、管理者，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，是聯(lián)系各科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校與家長(zhǎng)的橋梁。班主任的工作量大而面廣，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、深度思考；班主任的工作微小而瑣碎，需要點(diǎn)點(diǎn)突破、事事落實(shí)。但最關(guān)鍵的是，作為一名班主任，必須承認(rèn)每一位學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，把每一位學(xué)生看作獨(dú)立個(gè)體，與學(xué)生平等對(duì)話。只有把復(fù)雜的事情做簡(jiǎn)單，把平凡的事情做精彩，才能用生命去影響生命，不負(fù)教育的使命。