讓家長(zhǎng)學(xué)校課程真正為家長(zhǎng)服務(wù)

課程是學(xué)校一切教育活動(dòng)的總和。對(duì)于一所新學(xué)校而言，構(gòu)建起一個(gè)怎樣的課程體系，直接影響到整個(gè)學(xué)校辦學(xué)的方向、品位、成效。作為學(xué)校課程重要組成部分的家長(zhǎng)學(xué)校課程，是在學(xué)校整體課程規(guī)劃指導(dǎo)下的、與其他課程相依相輔存在的一個(gè)課程分支。它主要面對(duì)家長(zhǎng)，但同時(shí)也牽涉教師、學(xué)生，對(duì)提高家庭教育水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)校辦學(xué)文化都有著深遠(yuǎn)意義。

筆者所在的江蘇省太倉(cāng)市科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所開(kāi)辦于2013年9月，位于城郊接合部的新學(xué)校。幾年來(lái)，學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域努力探索和實(shí)踐，堅(jiān)持走適合自己學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)之路，努力建設(shè)真正為家長(zhǎng)服務(wù)的家長(zhǎng)學(xué)校課程。

一、課程起步：為家長(zhǎng)把脈

1.調(diào)研，心中有數(shù)。在新校剛成立的兩年中，學(xué)校分別對(duì)兩屆一年級(jí)新生家庭教育情況作了起點(diǎn)調(diào)研和分析，捕捉到了以下信息：家長(zhǎng)學(xué)歷普遍較低（初高中學(xué)歷分別占比66.2%和61.4%，小學(xué)學(xué)歷占比2.9%和1.6%）、隔代教養(yǎng)比率較高（分別為31.6%和34.1%），學(xué)前教育比較缺失（20.4%和18.9%的家庭從沒(méi)有閱讀、識(shí)字等學(xué)前教育行為）……

基于新學(xué)校的家庭教育現(xiàn)狀，我們確立了“親和家校信任關(guān)系，提升家長(zhǎng)學(xué)識(shí)修養(yǎng)，更新家長(zhǎng)育人理念，傳授家校合作具體方法”的工作方向，家庭教育情況基礎(chǔ)調(diào)研讓新校家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)有了明確的目標(biāo)。

2.立規(guī)，親子監(jiān)督。老師們都清晰記得建校之初第一次家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的情景：過(guò)了通知時(shí)間家長(zhǎng)依舊在陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)場(chǎng)，明確了上課要求但手機(jī)鈴聲仍然此起彼伏，活動(dòng)中玩手機(jī)、打瞌睡的家長(zhǎng)更不在少數(shù)……活動(dòng)前再三向家長(zhǎng)明確聽(tīng)課要求但效果非常不好，讓班主任在會(huì)場(chǎng)上時(shí)刻提醒反倒欠缺了禮數(shù)，怎么才能把家長(zhǎng)的精氣神兒提起來(lái)呢？大家想到了孩子——家長(zhǎng)學(xué)校立下的規(guī)則，由學(xué)校和學(xué)生共同監(jiān)督執(zhí)行！根據(jù)家長(zhǎng)在“守時(shí)、聽(tīng)課、作業(yè)、參與”等多方面的表現(xiàn)，進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

讓家長(zhǎng)樹(shù)立良好的自身形象去影響感染孩子，是家長(zhǎng)學(xué)校的一大目標(biāo)。讓孩子監(jiān)督家長(zhǎng)守規(guī)則，不但修正了這些家長(zhǎng)的外在表現(xiàn)，更規(guī)范了他們?cè)谟H子教育中的榜樣形象。

3.征詢，調(diào)節(jié)有度。

家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，盡管學(xué)校是從家長(zhǎng)的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀出發(fā)設(shè)計(jì)建構(gòu)課程的，但要真正得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，還需經(jīng)歷征詢、修正的環(huán)節(jié)。每一期家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)后，學(xué)校都隨機(jī)抽號(hào)請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)測(cè)，及時(shí)調(diào)節(jié)下階段的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)。來(lái)自家長(zhǎng)的面對(duì)面的新鮮反饋，使得家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)課程調(diào)節(jié)適度，更適切地貼近家長(zhǎng)的需求。

“構(gòu)思—執(zhí)行—征詢—修正—認(rèn)同”的家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中，“征詢”是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在課程的優(yōu)化中起到承前啟后的作用，也是讓課程成為“這些”家長(zhǎng)的量身定制，是彰顯課程個(gè)性化的保證。

二、課程設(shè)計(jì)：為家長(zhǎng)所需

1.建構(gòu)，讓課程“網(wǎng)格”化。

網(wǎng)格，在生物學(xué)中是指由支柱和細(xì)層組成的網(wǎng)格狀骨骼結(jié)構(gòu)，在信息學(xué)中是使集成分布的各種資源成為整體，共同完成各種所需任務(wù)的機(jī)制?？平绦鲁菍?shí)驗(yàn)小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校課程的網(wǎng)格建構(gòu)，是指建設(shè)資源共享、協(xié)同工作、開(kāi)放動(dòng)態(tài)的服務(wù)模式，讓家校課程更富有實(shí)效的一種策略。

通用性，體現(xiàn)在課程定位于“深入了解6～12歲兒童的學(xué)習(xí)與心理品質(zhì)，掌握家庭教育的基本知識(shí)；重視孩子全面素質(zhì)發(fā)展，持續(xù)關(guān)心孩子成長(zhǎng)，樂(lè)于參與學(xué)校各項(xiàng)家?；顒?dòng)；積極主動(dòng)支持學(xué)校工作，認(rèn)真總結(jié)分享家教經(jīng)驗(yàn)”，課程指向家庭教育的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，同時(shí)有家教策略的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，這些指導(dǎo)都具有通用性特點(diǎn)。

科實(shí)小家長(zhǎng)學(xué)校課程還具有創(chuàng)生、開(kāi)放的特點(diǎn)。兒童心理及成長(zhǎng)課程、學(xué)校教育課程、家教指導(dǎo)課程、前沿理論課程、同伴交流課程等分支內(nèi)容，可以統(tǒng)一規(guī)劃、集中控制，但是更多的是自然存在、非集中控制的。如同伴交往課程，可以是家長(zhǎng)同伴間的交往，親子作為同伴的交往，也可以是家校雙方作為同伴的交往。

不論資源共享，還是開(kāi)放動(dòng)態(tài)，在家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)實(shí)施平臺(tái)上，家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生，彼此協(xié)同互助，影響激勵(lì)，讓課程發(fā)揮出催生成長(zhǎng)的力量。

2.組團(tuán)，讓課程“保質(zhì)”。

家長(zhǎng)學(xué)校課程網(wǎng)格解決的是“課程做什么”“在哪里做”的問(wèn)題，而究竟“由誰(shuí)來(lái)做”，或者說(shuō)“主要由誰(shuí)來(lái)做”，也是決定課程質(zhì)量的重要因素?？茖?shí)小是一所新的學(xué)校，教師來(lái)自各方，情況比較復(fù)雜，教師在家校課程建設(shè)上的特色長(zhǎng)處還沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，在這種情況下，組建一個(gè)過(guò)硬的講師團(tuán)是很重要的一項(xiàng)工作。

我們的做法是：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、德育處干部帶頭，從自己擅長(zhǎng)的選題開(kāi)講；“一體化管理”總校骨干教師送講到校；太倉(cāng)市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！傲掷蠋熤v師團(tuán)”專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，本校學(xué)科帶頭人、年級(jí)組長(zhǎng)分批登臺(tái)，使家校課程更有層次。循著這樣的思路進(jìn)行的家長(zhǎng)學(xué)校課程設(shè)計(jì)，涉及面廣，博采眾長(zhǎng)，貼近家長(zhǎng)，確保質(zhì)量。

三、課程實(shí)施：為家長(zhǎng)所用

1.走心：微視頻版課程展示。我們的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)有了一個(gè)規(guī)定動(dòng)作，即“微視頻影院”觀影，內(nèi)容包括學(xué)校介紹、學(xué)?；顒?dòng)、各班活動(dòng)、家校聯(lián)系秀等。家長(zhǎng)欣賞著孩子幸福的校園生活，伴隨著孩子幸福的成長(zhǎng)節(jié)奏，特別是看到自己的孩子活躍在鏡頭中的身影，能更好地感受“每個(gè)孩子都重要”的學(xué)校育人理念和實(shí)踐行動(dòng)。

2.入心：現(xiàn)場(chǎng)版課程參與。我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)中不太愿意主動(dòng)積極地參與，特別是不能主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解、交流想法、分享收獲，使得教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)的效果大打折扣。于是，開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)版家長(zhǎng)學(xué)校課程成了大家的努力方向。

體育節(jié)親子運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，家長(zhǎng)和孩子在蹦蹦跳跳、跑跑鬧鬧中參與了；藝術(shù)節(jié)親子聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目，家長(zhǎng)必須主動(dòng)參與才能完成任務(wù)；帳篷節(jié)，孩子離開(kāi)父母獨(dú)立生活一晚……這些課程讓家長(zhǎng)與孩子走到了一起，并融入了孩子的校園生活，讓他們看到了在親子教育中自身的能量，有了更多親子互動(dòng)的美好體驗(yàn)。

3.凝心：特色版課程創(chuàng)生。如果家長(zhǎng)沒(méi)有獨(dú)立的思想和行動(dòng)，家長(zhǎng)學(xué)校課程就缺乏個(gè)性、缺少生成、沒(méi)有特色。學(xué)校、班主任要引導(dǎo)班級(jí)家委會(huì)積極挖掘、推薦家長(zhǎng)群體中的優(yōu)秀資源，進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，讓家長(zhǎng)慢慢地真正融入其中。

共同裝扮家園課程、親子悅讀推動(dòng)課程、“不對(duì)孩子發(fā)火”的家長(zhǎng)情緒管理課程、記錄孩子成長(zhǎng)進(jìn)步課程等，每個(gè)班的家委會(huì)在班主任的建議指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，積累資料，分享收獲，展示成果。不同的行動(dòng)體驗(yàn)，不同的特色嘗試會(huì)產(chǎn)生不一樣的課程效果，行動(dòng)積極的家長(zhǎng)以實(shí)在的表現(xiàn)不斷激發(fā)著其他家長(zhǎng)，參與家長(zhǎng)的隊(duì)伍越來(lái)越壯大，課程的內(nèi)容和形式更加多元，家長(zhǎng)隊(duì)伍的凝聚力更加強(qiáng)大。

四、課程評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)說(shuō)話

1.讓家長(zhǎng)“自說(shuō)自話”?？茖?shí)小家長(zhǎng)學(xué)校課程評(píng)價(jià)中有一條要求，即每位家長(zhǎng)每一學(xué)年必須完成一篇“育人心得”。“育人心得”特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)說(shuō)想說(shuō)的話，說(shuō)自己的話，說(shuō)真切的學(xué)習(xí)感受和自我成長(zhǎng)。不論說(shuō)得對(duì)不對(duì)、好不好，只要家長(zhǎng)是真的說(shuō)了自己的話，那一定是家長(zhǎng)家庭教育理念和行動(dòng)的一次自我提升。家長(zhǎng)“自說(shuō)自話”的質(zhì)量是參評(píng)學(xué)?！敖o力家長(zhǎng)”的重要指標(biāo)。

2.讓家長(zhǎng)“你言我說(shuō)”。思想的碰撞更能出智慧。因此，除了家長(zhǎng)個(gè)體的“自說(shuō)自話”，還得有交互式的評(píng)價(jià)方式。分層家長(zhǎng)沙龍，主題式家長(zhǎng)論壇，志愿者團(tuán)隊(duì)分享，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)委員會(huì)工作例會(huì)等都可以是家長(zhǎng)“你言我說(shuō)”的平臺(tái)。在這自由分享的平臺(tái)上，家長(zhǎng)的體會(huì)、收獲、建議不僅為家長(zhǎng)的行動(dòng)指點(diǎn)方向，同時(shí)也可以成為學(xué)校傾心聽(tīng)取和采納的工作建議。

3.讓家?！盎?dòng)議論”?！扒嗽u(píng)科實(shí)小”行動(dòng)每學(xué)年舉行一次，是對(duì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，是新校設(shè)計(jì)出的家長(zhǎng)全面性評(píng)價(jià)學(xué)校的機(jī)制。評(píng)價(jià)主體除了家長(zhǎng)，還有教師、學(xué)生、社區(qū)人員等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容覆蓋學(xué)校教育、教學(xué)、管理等方面，是學(xué)校組織的家校社區(qū)層面的廣泛“互動(dòng)議論”。分條線、分組的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告其實(shí)也包含了對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校課程的綜合評(píng)價(jià)。這份重量級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)校把握方向、調(diào)整策略、指導(dǎo)實(shí)施的依據(jù)。

循著這樣的思路，把家長(zhǎng)推到評(píng)價(jià)主體、客體的多重角色中，將評(píng)價(jià)拓展到“家庭—學(xué)?！?，“現(xiàn)在—將來(lái)”的多重內(nèi)容中，給予家長(zhǎng)充分的話語(yǔ)權(quán)，是不斷豐富完善家長(zhǎng)學(xué)校課程的有效舉措。

幾年來(lái)，站在立好根基發(fā)展新學(xué)校的基礎(chǔ)上，我們?cè)诎衙}課程起步方向、個(gè)性設(shè)計(jì)課程特色、搭建立體評(píng)價(jià)體系等方面做了以上一些嘗試，建設(shè)真正為家長(zhǎng)服務(wù)的高質(zhì)量家長(zhǎng)學(xué)校課程還將是我們繼續(xù)實(shí)踐與探索的方向。