地方院校非環(huán)保專業(yè)環(huán)境保護(hù)概論課程改革

李立欣，宋志偉，潘 宇，戰(zhàn) 友

(黑龍江科技大學(xué)環(huán)境與化工學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150022)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，新的人才培養(yǎng)要求對(duì)高校教學(xué)模式提出了更高的要求，而目前我國(guó)高校教育模式的最初形成則起源于舊中國(guó)留下的高等教育形式的改造，并同時(shí)借鑒了國(guó)外先進(jìn)國(guó)家教育理念。為逐步適應(yīng)人才的發(fā)展需要，國(guó)家一直有針對(duì)性地進(jìn)行高校教育改革和調(diào)整，但其原來(lái)的框架模式依舊未完全突破。到21世紀(jì)初，在經(jīng)濟(jì)改革和科技發(fā)展的推動(dòng)下，傳統(tǒng)教育模式下的單一型人才已不能滿足社會(huì)發(fā)展需要。基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)造力強(qiáng)的綜合型創(chuàng)新人才已成為國(guó)家建設(shè)和科技發(fā)展的中流砥柱。為此，各高校的課程體系和教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

近年來(lái)，生態(tài)破壞日趨嚴(yán)重，資源過(guò)度開發(fā)，不僅給國(guó)家造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，而且嚴(yán)重威脅到了人民身體健康，環(huán)境問(wèn)題正日益引起人們的重視。具備環(huán)保意識(shí)和環(huán)境相關(guān)知識(shí)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)日益受到重視，與此同時(shí)，國(guó)家相關(guān)部委也明確規(guī)定了“高等院校的非環(huán)境專業(yè)要開設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課”。因此，環(huán)境教育具有全民性、終身性、全球性的特點(diǎn)，將環(huán)境保護(hù)系列課程列為當(dāng)前高等教育非環(huán)境類專業(yè)本科生的公共課勢(shì)在必行，其目的在于普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)，提高非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和參與意識(shí)，為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)提供人才保障，對(duì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，針對(duì)非環(huán)境專業(yè)開設(shè)環(huán)境保護(hù)概論課程還存在很多的問(wèn)題。例如，課程缺乏規(guī)范性和約束力，隨意性大，通常局限于選修課和專題講座。另外，課時(shí)數(shù)量保證、教材更新時(shí)效、學(xué)生對(duì)課程的重視以及高質(zhì)量師資投入等方面存在一定問(wèn)題，教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。本文將從環(huán)境保護(hù)概論教材選取、教學(xué)模式、方法及內(nèi)容等方面進(jìn)行探討，提出有效的改革方案和措施，為其他院校開設(shè)相關(guān)課程專業(yè)提供借鑒及參考。

一、《環(huán)境保護(hù)概論》的性質(zhì)、地位和作用

在國(guó)家倡導(dǎo)建設(shè)美麗中國(guó)和加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的背景下，很多理工院校開設(shè)了《環(huán)境保護(hù)概論》這門公共選修課，該課程同時(shí)還是環(huán)境專業(yè)入門的基礎(chǔ)課程。在作為公選課的授課模式中，課程本著向大學(xué)生傳達(dá)環(huán)保理念、樹立環(huán)保意識(shí)的目的，教育學(xué)生將環(huán)保作為自身責(zé)任，實(shí)現(xiàn)人人熱愛(ài)環(huán)境、人人保護(hù)環(huán)境，全面闡述有關(guān)環(huán)境保護(hù)各方面的基本知識(shí)。在非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境保護(hù)概論的教學(xué)過(guò)程中，一方面需要讓學(xué)生了解環(huán)境當(dāng)前所面臨的問(wèn)題、環(huán)境污染以及生態(tài)破壞的根本原因；另一方面需要讓學(xué)生從思想上意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并能將環(huán)保與自己所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，在將來(lái)走向工作崗位后能時(shí)時(shí)以環(huán)境保護(hù)為己任，提高責(zé)任感和使命感。

二、《環(huán)境保護(hù)概論》在知識(shí)體系和教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)要求

很多高校采用的《環(huán)境保護(hù)概論》教材通常在教學(xué)內(nèi)容上較為系統(tǒng)詳細(xì)地闡述了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生所必需了解的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，如水、氣、聲、固體廢物的污染成因、污染現(xiàn)狀及相應(yīng)的治理措施。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在一定的問(wèn)題：一是此類教材專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)背景基礎(chǔ)，接受教材中的內(nèi)容比較困難，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的興趣和熱情；二是知識(shí)更新比較慢，內(nèi)容較陳舊，此類課本雖然是再版，但多數(shù)已出版十余年，目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀、國(guó)際上的和國(guó)家的環(huán)境管理政策、一些先進(jìn)的環(huán)保理論及知識(shí)并沒(méi)得到相應(yīng)的更新，難以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)方面新知識(shí)、新理論以及新方法的要求。

（二）教學(xué)方法單一，難以適應(yīng)學(xué)生要求

由于受教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的框架限制，教學(xué)上仍不能擺脫以老師講授為中心的傳統(tǒng)死板模式。在授課過(guò)程中，教師通過(guò)灌輸式授課，學(xué)生通過(guò)聽課和記筆記的方式被動(dòng)接受知識(shí)，“教”與“學(xué)”孤立，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僵化、教條、無(wú)法靈活應(yīng)用，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、《環(huán)境保護(hù)概論》課程改革措施

（一）適應(yīng)新時(shí)期環(huán)保要求，更新及改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境保護(hù)概論教材種類較多，可選性較強(qiáng)，但往往更新較慢，難以適應(yīng)新大綱的要求。因此，筆者所在教學(xué)課程組近年來(lái)編寫了由化學(xué)工業(yè)出版社出版的高校規(guī)劃教材《環(huán)境保護(hù)概論》。該教材不僅增加了大量環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)以及新方法，還在課程內(nèi)容上進(jìn)行了改動(dòng)和優(yōu)化。教材的內(nèi)容設(shè)置更加豐富合理，吸收學(xué)術(shù)前沿成果，在保證知識(shí)及時(shí)性基礎(chǔ)上，精選了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的與環(huán)保相關(guān)的基于案例特色的閱讀材料。

（二）科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)理論相結(jié)合

在日常教學(xué)過(guò)程中，向相關(guān)專業(yè)學(xué)生介紹本校環(huán)境工程專業(yè)教授在相關(guān)領(lǐng)域取得的科研成果，讓學(xué)生感受到科研就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生參與科研及學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的積極性。比如，在講授大氣污染及其防治章節(jié)中，介紹了劉彥飛教授在大氣顆粒物毒理分析及危害方面的科研進(jìn)展；在講授水環(huán)境與水資源化章節(jié)中，介紹了李立欣博士在生物絮凝劑開發(fā)及應(yīng)用方面的研究成果以及宋志偉教授在膜生物反應(yīng)器方面的相關(guān)研究。這種方式不但能夠讓學(xué)生了解我校相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究成果，而且還能激發(fā)學(xué)生們的聽課興趣，充分地活躍了課堂氣氛，將理論知識(shí)與實(shí)際生活的距離拉近，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)校的自豪感。

（三）改變傳統(tǒng)授課方式，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，把時(shí)間更多地用于講授、提問(wèn)和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)走向簡(jiǎn)單化、智能化。精美的多媒體制作、案例式影音資料能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。本校該門課程僅為28學(xué)時(shí)，屬于典型的“學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多”課程，而針對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)少但教學(xué)內(nèi)容或信息量較大的課程，多媒體教學(xué)及課程教學(xué)資源信息化建設(shè)在此方面就體現(xiàn)了其優(yōu)越性。本課程通過(guò)制作集文字、影音視頻于一體的多媒體電子教案，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性和全面性。例如，在講解國(guó)內(nèi)外的污染事故時(shí)，將現(xiàn)場(chǎng)照片、媒體報(bào)道截圖與講解同時(shí)進(jìn)行，可以給學(xué)生留下更加直觀深刻的印象。收集相關(guān)媒體的污染新聞報(bào)道，以視頻的方式播放給學(xué)生，可以增大學(xué)生對(duì)污染事件的好奇心和求知欲。重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，教師用黑板粉筆講授，保留了黑板粉筆教學(xué)能突出課程重點(diǎn)內(nèi)容的特點(diǎn)。因此，多媒體與板書有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的思考內(nèi)容跟老師的講解內(nèi)容進(jìn)行同步及對(duì)接，促使學(xué)生積極思考。

（四）建立獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇當(dāng)前廣為關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境政策等作為合適的切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹某個(gè)問(wèn)題情境，例如霧霾的成因、廢水的治理、政府介入的環(huán)境管理政策等。在特殊情況下，學(xué)生會(huì)遇到問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在教學(xué)進(jìn)程中，當(dāng)初始的指導(dǎo)和教師的作用逐漸減少時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們開始獨(dú)立思考問(wèn)題的解決方案，最終達(dá)到學(xué)生可以獨(dú)立思考及自主探索的目的。同時(shí)，結(jié)合適宜的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地安排問(wèn)題討論或課程報(bào)告，通過(guò)團(tuán)體研究和討論環(huán)節(jié)來(lái)挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，建立相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并在合作交流過(guò)程中共同提高。

（五）考核方式靈活多變，全方位考察學(xué)生能力

考試是一種通過(guò)書面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式，考察學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)?？荚嚦煽?jī)是教學(xué)成果的體現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本課程為了不增加學(xué)生知識(shí)背誦的工作量，改變了傳統(tǒng)考核方式，增加了學(xué)生的“參與度”。具體考核內(nèi)容包括：卷面成績(jī)（開閉卷）、口頭報(bào)告、課程論文及平時(shí)成績(jī)。各部分分別占到總成績(jī)的40%、20%、20%和20%，總分為100分?？陬^報(bào)告及課程論文可視為期中考核，在課程中期每名學(xué)生做10分鐘有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的口頭演講。如果上課總?cè)藬?shù)較多，可按小組配合演講（口頭報(bào)告），同時(shí)要求每名學(xué)生（每組）上交一篇3000字左右關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的課程論文，題目與口頭報(bào)告一致，需按照學(xué)術(shù)論文格式撰寫。期末考核為試卷考試，采取開閉卷的方式，開閉卷各占考試的一半時(shí)間，開卷部分為案例分析題或者是針對(duì)某一污染現(xiàn)象的分析等論述題形式考核。通過(guò)這些考試改革的措施，既增加了同學(xué)們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，敦促學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，克服膽怯心理，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造鍛煉及展示自我的機(jī)會(huì)。另外，提高了學(xué)生們查閱資料及撰寫科技論文的能力。這種綜合考核方式受到了學(xué)生的好評(píng)，綜合成績(jī)能夠較好地符合正態(tài)分布，提升同學(xué)們的參與度與成就感。

四、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境保護(hù)概論課程的改革應(yīng)根據(jù)每所高校的校情，本著“合理、可行、有效”的原則，制定適合自己學(xué)校的改革方法和模式，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。授課教師應(yīng)具有扎實(shí)的環(huán)境專業(yè)的知識(shí)功底，并能投入充足的精力進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，對(duì)環(huán)境保護(hù)概論課程的性質(zhì)和內(nèi)容有全面的了解，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。該門課程作為全校部分專業(yè)的公共選修課程，多年來(lái)存在著授課內(nèi)容較多與講授學(xué)時(shí)少的矛盾。筆者在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)更新教材內(nèi)容，采用案例教學(xué)和科研項(xiàng)目相結(jié)合等方式，真正地實(shí)現(xiàn)了授課過(guò)程中理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，提高了學(xué)生環(huán)保知識(shí)的儲(chǔ)備與應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以做到學(xué)以致用、舉一反三，該門課程受到了學(xué)生的喜愛(ài)，取得了良好效果。