工作室引領(lǐng)下的名師孵化新樣本
——以江蘇省海門中專職味英語名師工作室的實踐為例

作為一所師生近萬人的職業(yè)學(xué)校，海門中專一度面臨著師資隊伍發(fā)展的瓶頸。職味英語名師工作室立足于學(xué)校發(fā)展的需要，聚焦“三階三型”名師、優(yōu)師立體培養(yǎng)模式，進行了大膽的實踐論證，探索出卓有成效的名師、優(yōu)師孵化新路徑。

一、基于現(xiàn)實的原點追問——“我們?yōu)槭裁醋觥?/h2>

加強師資隊伍建設(shè)是江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)的重點任務(wù)之一，名師培養(yǎng)則是師資隊伍建設(shè)鏈條上的一個重要環(huán)節(jié)。近年來，海門中專師資隊伍建設(shè)在教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)等方面取得了喜人的進展，但由于辦學(xué)規(guī)模的日益擴大，學(xué)校合并后的專業(yè)調(diào)整、大批新教師引進等原因，師資隊伍建設(shè)仍是學(xué)校發(fā)展的瓶頸所在：一是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)尚不能滿足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求，科研水平跟不上教學(xué)改革、產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展的步伐；二是名師、優(yōu)師隊伍培養(yǎng)工作需要進一步加強，尤其缺乏在國內(nèi)相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域享有較高聲譽的名師。學(xué)校該如何激發(fā)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的動能，促成師資隊伍的優(yōu)化升級，培養(yǎng)出一批推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的教師，這是我校積極思考的問題。

二、基于需求的目標(biāo)朝向——“我們要做什么”

基于以上原因，以名師工作室為孵化器，推進學(xué)校師資建設(shè)已成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“命題作文”。學(xué)校以職味英語名師工作室為試點，進行了名師工作室?guī)熧Y培養(yǎng)模式的積極嘗試。通過探索“三階三型分梯度多元發(fā)展、載體孵化多層面外煉內(nèi)修”的名師、優(yōu)師立體培養(yǎng)模式，解決中職英語教師專業(yè)水平跟教學(xué)改革、產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展有差距，個體發(fā)展與團隊發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，形成了成熟的教師培養(yǎng)機制，完善了相應(yīng)的師資管理制度、培訓(xùn)制度和人才激勵制度。通過分階、分型的個性化打造，促進英語教師的多元化、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的中職英語骨干教師。

三、基于過程的模式試水——“我們怎么去做”

（一）模式構(gòu)建：“三階三型”，分梯度多元發(fā)展

1.“三階”分段演繹梯度動態(tài)成長。

名師的專業(yè)成長是一個教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新完善的動態(tài)發(fā)展過程。職教名師工作室的亮點是“職業(yè)性”，因此，職味英語名師工作室立足專業(yè)建團隊，基于職業(yè)定培養(yǎng)，將名師、優(yōu)師的成長分為三個發(fā)展階段，以職業(yè)生涯規(guī)劃為成員確定各階段目標(biāo)，應(yīng)用PDCA科學(xué)管理方式進行指導(dǎo)、引領(lǐng)、組織、實施、監(jiān)控、評估，使其成為不斷超越、持續(xù)提升的動態(tài)循環(huán)發(fā)展過程?！俺砷L”階段——通過資深教師的傳幫帶，明晰成長任務(wù)，淬煉中職英語普適性的教學(xué)技能，使教師由“普師”向“良師”邁進，實現(xiàn)了“平原快跑”；“成熟”階段——通過和企業(yè)、高校專家的結(jié)對，每位成員選擇一到兩個專業(yè)與基礎(chǔ)英語課程進行融合教學(xué)研究，重點關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，消化、吸收、傳遞職業(yè)需求，加強社會服務(wù)功能，全面培養(yǎng)“雙師”技能，使教師由“良師”向“優(yōu)師”進發(fā)，實現(xiàn)了“坡道攀升”；“成名”階段——形成了獨特的教學(xué)特色，在專業(yè)領(lǐng)域有豐碩成果，進行精品課程建設(shè)、教學(xué)模式改革和教學(xué)成果推廣，務(wù)實、有效地與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，使教師由“優(yōu)師”向“名師”沖刺，實現(xiàn)了“高原超越”。

2.“三型”定位催生多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

工作室基于對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)認識，多角度、多元化、多渠道促進名師、優(yōu)師的成長，形成符合中職英語教師實際的分段、分型立體成長線路圖、時間表，不同“段”和“型”的培養(yǎng)途徑各有側(cè)重：立足職業(yè)教育對英語教師的崗位需求，在成長階段注重通過專家傳幫帶、各類培訓(xùn)進修、公開課展示、參加技能大賽、指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)等途徑提升教學(xué)技能，成為素質(zhì)高、技能強的“技能型”教師；成熟階段注重厚積教科研底蘊，通過參加教學(xué)改革、課題研究、論文撰寫、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等途徑向“研究型”教師發(fā)展；成名階段注重形成專業(yè)發(fā)展特色，通過課程建設(shè)、項目建設(shè)、主編教材、出版專著、開展社會咨詢與服務(wù)等途徑打造“特色型”教師。特別鼓勵有能力的成員全方位、多元化、跨越式發(fā)展，達到專業(yè)發(fā)展的理想境界。

（二）管理體系：載體孵化，多層面外煉內(nèi)修

名師、優(yōu)師的培養(yǎng)是一個有機的系統(tǒng)工程，職味英語名師工作室巧借力、求助力、齊發(fā)力，孵化培養(yǎng)載體，形成發(fā)展合力。

1.學(xué)校傾力，“名師工作室”營造最優(yōu)成長環(huán)境。

學(xué)校為名師工作室配備了最優(yōu)的硬件和軟件環(huán)境，提供強有力的經(jīng)費支持。通過出臺系列政策和制度，鼓勵工作室開展項目課程的開發(fā)及實施、技能大賽與創(chuàng)新設(shè)計項目的指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的推進、社會培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)等工作。同時制訂了科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，為成員的可持續(xù)發(fā)展“鋪路子”，大力支持成員參與產(chǎn)、學(xué)、研、用、培活動，學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理念、教改方法和現(xiàn)代技術(shù)，掌握“工匠”技能。以“名師工作室”為磁力場，一批優(yōu)秀的英語教師找到了屬于自己的“棲息地”，既讓成員的專業(yè)發(fā)展有了可靠的依托，更為其發(fā)展困惑提供了過程援助，工作室成員的精神需求得到滿足，工作激情不斷迸發(fā)。

2.專家給力，“專家服務(wù)站”打造最強成長引擎。

和高校、企業(yè)聯(lián)合打造“專家服務(wù)站”，實現(xiàn)合作背景下的資源利用最優(yōu)化和合作過程中的教學(xué)成果最大化，形成教學(xué)鏈、崗位鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，對工作室成員的專業(yè)發(fā)展提供全方位、全過程指導(dǎo)。專家與工作室共同制訂成員培養(yǎng)規(guī)劃，一對一承擔(dān)導(dǎo)師工作，幫助成員找到“成長點”；對成員全程跟蹤服務(wù)，通過教學(xué)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、參賽指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)督等進行教學(xué)診斷與改進，提高其實踐能力；立足“職業(yè)與企業(yè)、崗位的對接”，共同制訂工作室發(fā)展規(guī)劃，明確了工作室“創(chuàng)境、篤行、踐知”的“職業(yè)情境教學(xué)”研究方向和“職業(yè)需求引領(lǐng)下的信息化英語課堂”研究方向，共同開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)學(xué)校各重點專業(yè)的“職味英語”課程。

3.團隊助力，“名師俱樂部”構(gòu)建最佳發(fā)展生態(tài)。

基于“互助協(xié)作、抱團作戰(zhàn)”的團隊管理思路，工作室每月舉辦“名師俱樂部”活動，為成員團隊均衡發(fā)展創(chuàng)設(shè)了理想平臺。一是變“孤研”為“群研”，俱樂部活動以專家講座、成員匯報、教學(xué)沙龍、成果展示等形式，分享成長經(jīng)驗，助力團隊均衡發(fā)展；二是變“盲研”為“明研”，為成員定制個性化“成長導(dǎo)圖”，開出每月任務(wù)單，明確階段發(fā)展目標(biāo)，每個成員在俱樂部活動日“曬”目標(biāo)達成情況；三是變“虛研”為“實研”，工作室將教材編寫、課程建設(shè)、業(yè)務(wù)競賽、指導(dǎo)學(xué)生參賽等工作任務(wù)以“項目承包”的形式，鼓勵成員組團進行項目攻關(guān)，俱樂部活動日同時又是項目成果展示日，成員以名師俱樂部活動為交流學(xué)習(xí)平臺，相互借鑒，共同提升。

4.成員發(fā)力，“成長任務(wù)單”激發(fā)最強發(fā)展內(nèi)驅(qū)。

以“成長任務(wù)單”為載體，強化工作室成員的發(fā)展內(nèi)驅(qū)。成員到企業(yè)進行技能實踐是“成長任務(wù)單”上的首選題，通過深入進行市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和崗位調(diào)研，成員了解職業(yè)崗位對于中職學(xué)生英語素養(yǎng)的需求，能夠以全新的角度審視教學(xué)需求和自身發(fā)展的朝向；職業(yè)英語技能大賽是“成長任務(wù)單”上的必選題，成員通過親自參賽和指導(dǎo)學(xué)生參賽，在比賽中體驗職業(yè)技能的精髓和奧妙，促進了專業(yè)發(fā)展、教學(xué)團隊建設(shè)和學(xué)生職業(yè)英語素養(yǎng)提升，推進教學(xué)內(nèi)容及時跟進社會主流技術(shù)，為“職味”英語課堂積累了豐富的項目案例及教學(xué)資源。

（三）機制構(gòu)建：制度觀照，多舉措“三優(yōu)”發(fā)展

在學(xué)校強有力的支持下，工作室形成了名師、優(yōu)師“優(yōu)先發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展、優(yōu)厚發(fā)展”的“三優(yōu)”成長機制，通過“剛性培養(yǎng)、柔性培養(yǎng)、滾動培養(yǎng)、跟蹤培養(yǎng)”的“四式”培養(yǎng)方式鍛造優(yōu)秀教師團隊。

1.“三優(yōu)”成長機制熨暖人心。

學(xué)校制定了《海門中專名師工作室管理制度》等制度，確保名師、優(yōu)師“優(yōu)先”發(fā)展；制定了《海門中專教學(xué)骨干后備人選遴選制度》等制度，促進名師、優(yōu)師“優(yōu)勢”發(fā)展；通過《名師工作室考核辦法》等制度，規(guī)范對工作室及其成員的考核評價，加大對名師、優(yōu)師的獎勵力度，“優(yōu)厚”發(fā)展工作室教師。

2.“四式”培養(yǎng)方式驅(qū)動前行。

工作室通過剛性培養(yǎng)確保成員的學(xué)歷職稱、技能大賽、教學(xué)大賽、課程建設(shè)等剛性要求的達標(biāo)；通過柔性培養(yǎng)進行人文關(guān)懷，比如尊重成員的發(fā)展愿望，滿足其參加培訓(xùn)進修、參與教育科研的需求等，保證培養(yǎng)的開放性和多樣性；通過滾動培養(yǎng)為成員建立各階段成長檔案，引導(dǎo)成員從一個高度走向另一個高度；通過跟蹤培養(yǎng)加強對成員各階段成長的跟蹤關(guān)注，及時提供過程援助，促進成員“螺旋式”動態(tài)發(fā)展，保證了培養(yǎng)方式的經(jīng)常性、連續(xù)性。

（四）價值引領(lǐng)：文化浸潤，多維度厚積底蘊

1.從文化單一向文化多元嬗變。

在尊重生命多樣性的基礎(chǔ)上，注重工作室成員的內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)其軟硬技能。通過多階多型的個性化發(fā)展、差異性發(fā)展，用多個載體驅(qū)動發(fā)展、多把尺子衡量教師、多個專業(yè)融合研究，有效規(guī)避了中職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)的單一性和英語教師專業(yè)發(fā)展的單向度，使成員的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“異”樣的精彩。

2.從文化滲透向文化引領(lǐng)遞進。

名師、優(yōu)師的培養(yǎng)是一種文化活動，從研究方向、工作室理念等方面對成員進行文化滲透，到以“課堂文化”“企業(yè)文化”引領(lǐng)成員的發(fā)展，形成了被工作室文化浸潤的“文化場”，同時合理嫁接西方文化，將英語教師培養(yǎng)的顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)都融入其中，使成員真正做到“文武兼?zhèn)洹薄?/p>

3.從文化缺失向文化生成轉(zhuǎn)向。

工作室實施名師、優(yōu)師培養(yǎng)的“新文化運動”，轉(zhuǎn)變了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、考評方式“技能掛帥”的做法，將培養(yǎng)過程演變成教師教學(xué)技能的建構(gòu)過程、教學(xué)理念的創(chuàng)新過程、自我價值的實現(xiàn)過程，專業(yè)發(fā)展過程成為成員師德完滿、教學(xué)精良、精神愉悅的體驗場。

四、基于成果的實踐驗證——“我們做成了什么”

（一）模式成型：從蹊徑初探到策馬平川

工作室成員積極參與教學(xué)改革、課程建設(shè)、業(yè)務(wù)競賽等，抓住各種發(fā)展機遇，實現(xiàn)了跨越式、多元化的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成了“成長路徑從單一走向多元，課堂教學(xué)與企業(yè)實踐齊頭并進，專家引領(lǐng)與自我發(fā)展相互補充”的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢，探索出中職學(xué)校名師、優(yōu)師培養(yǎng)的可行性模式。

（二）名師發(fā)展：從一抹亮色到精彩紛呈

經(jīng)過卓有成效的歷練，工作室成員發(fā)展成果喜人：在省“兩課”評比、省教學(xué)大賽、省職業(yè)英語技能大賽等各類賽事中摘金奪銀；積極參與課題研究，撰寫的論文在省市以上刊物發(fā)表，在課程建設(shè)、教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展方面成果比較明顯，實現(xiàn)了英語教師隊伍建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)。同時工作室由校級升格為大市級，正朝創(chuàng)建省級名師工作室方向努力。

（三）專業(yè)建設(shè)：從蜻蜓點水到如魚得水

文化課教師對學(xué)校專業(yè)建設(shè)的參與向來是蜻蜓點水、角色缺失，而“職味英語”的研究讓英語學(xué)科與專業(yè)親密“聯(lián)姻”，工作室成員開發(fā)了系列專業(yè)英語校本教材，暢通了校企融通的途徑，為文化課教師參與專業(yè)建設(shè)提供了范本。工作室成員普遍參與了學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、項目建設(shè)，積極投身于現(xiàn)代學(xué)徒制試點、中高職銜接試點、專業(yè)群建設(shè)等項目，與學(xué)校共發(fā)展。

（四）育人成果：從星星點燈到陽光普照

工作室結(jié)合自身專業(yè)特點，基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點、中高職銜接試點進行了人才培養(yǎng)模式改革實踐，育人成果豐碩。輔導(dǎo)的學(xué)生在省市級職業(yè)英語技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽等各級各類賽事、活動中均有出色表現(xiàn)，滿足了“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的預(yù)設(shè)目標(biāo)，實現(xiàn)了從工作室成立初期“星星點燈”的“小滿意”到建設(shè)后期“陽光普照”的“大成果”。

五、基于問題的深度審視——“我們怎么做更好”

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)是前提

基于“以師為本、自主發(fā)展”的教師管理理念，工作室提出了“讓專業(yè)成長看得見”的培養(yǎng)理念，對成員的專業(yè)發(fā)展“外壓內(nèi)促”。要進一步將工作室成員的“展演秀”作為名師、優(yōu)師培養(yǎng)工作的重要抓手和基本動作，在共同的發(fā)展愿景基礎(chǔ)上，讓成員自選專業(yè)發(fā)展的“規(guī)定動作”和“自選動作”，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)，形成個性化教學(xué)風(fēng)格，培育特色鮮明的名師、優(yōu)師。

（二）載體孵化是關(guān)鍵

培養(yǎng)載體既要體現(xiàn)學(xué)校層面對名師、優(yōu)師發(fā)展的頂層設(shè)計，又要尊重教師自主發(fā)展的意愿。要進一步思考如何依托“名師俱樂部”“專家服務(wù)站”等培養(yǎng)載體，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)與教學(xué)改革、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能培養(yǎng)、社會培訓(xùn)服務(wù)等方面的功能。工作室要依托載體，開展系列主題“微教研”，通過產(chǎn)生“微變革”，生成連續(xù)的“微成長”，形成廣泛的“微效應(yīng)”，以“微效應(yīng)”的量變積聚出成員專業(yè)成長的質(zhì)變。

（三）制度激勵是保障

工作室對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)工作要注重“獎懲結(jié)合、激勵為主”，根據(jù)成長任務(wù)單，對工作室成員的自我進修、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)科研、教學(xué)工作等方面進行考核，在工作室成員感受到成長緊迫感的同時，要立足人文關(guān)懷，對成員的發(fā)展進行激勵性、導(dǎo)向性、糾正式評估，形成“有規(guī)有矩、有職有責(zé)、有展有演、有獎有懲”的名師工作室管理制度，從而推動名師、優(yōu)師的專業(yè)發(fā)展“向青草更青處漫溯”。