方 程
(長沙廣播電視大學(xué),湖南 長沙 410005)
“學(xué)分銀行”是當(dāng)前一種自主學(xué)習(xí)的教育管理模式,利用銀行的儲存管理形式來對教育以學(xué)分積累的形式進(jìn)行學(xué)歷、證書的轉(zhuǎn)換。它具有更多的包容性,不必定向?qū)W習(xí),也不必受時(shí)間和空間的約束,具有很強(qiáng)的多樣性?!皩W(xué)分銀行”制度最早應(yīng)用于國外的教育上,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)課程,旨在國外學(xué)生能夠有更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。為了貫徹落實(shí)我國教育新理念,建立“人人皆學(xué),時(shí)時(shí)能學(xué),處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會,學(xué)分制于2010年引入到我國教育中,最早是在上海的成人教育中應(yīng)用。目前,我國的“學(xué)分銀行”制度主要針對高職教育、成人繼續(xù)教育,其中學(xué)生不必按照大學(xué)、高中規(guī)定的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí),時(shí)間和空間都不受限制,只需完成學(xué)業(yè)并得到課程學(xué)分,將其存入“學(xué)分銀行”,最后通過積累的學(xué)分獲得相應(yīng)的學(xué)歷和專業(yè)技能證書。
“學(xué)分銀行”制度不同于傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度,它突破了時(shí)間和空間的局限性,并且在課程學(xué)習(xí)上也具有更多的自主性和開放性?;凇伴_放銀行”制度,學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程,同時(shí)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行多變性的學(xué)習(xí),不論是入職者或者在校的學(xué)習(xí)者都可以通過注冊賬號,進(jìn)行課程學(xué)分學(xué)習(xí)的管理和記錄,通過積分的模式對課程學(xué)分進(jìn)行積累,最后轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程成績。這種教育管理模式,學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)興趣選自己的學(xué)習(xí)課程極大地提高了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展,擴(kuò)大了成人的學(xué)習(xí)空間和就業(yè)空間。
“學(xué)分銀行”制度主要是采用銀行的管理模式將學(xué)分作為管理目標(biāo)進(jìn)行的管理制度,對學(xué)習(xí)者的家庭、身份、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及教育學(xué)歷都沒有具體要求,只對該管理模式下的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)和學(xué)分記錄情況有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),所以具有一定的公平性。只要有學(xué)分機(jī)構(gòu)認(rèn)定,學(xué)習(xí)者都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分,并且承認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果,給予相應(yīng)的學(xué)歷和證書資歷承認(rèn)。這種教育制度,不論是正規(guī)教育還是非正規(guī)教育的學(xué)習(xí)者,都是面對相同的標(biāo)準(zhǔn),有更多的公正性,同時(shí)也給遠(yuǎn)程開放教育更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)選擇,更好地促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)社會的發(fā)展。
學(xué)分銀行中學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)選擇權(quán),所以不論是什么學(xué)歷的學(xué)習(xí)者,都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況和受教育程度進(jìn)行適合自己的課程內(nèi)容學(xué)習(xí),具有很強(qiáng)的人員包容性。同時(shí),學(xué)分銀行幫助傳統(tǒng)的高校教育以及遠(yuǎn)程開放教育突破教育隔閡,能夠有效融合兩者之間的教育重點(diǎn),在專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)上以及高校必修的課程上能夠做到共同學(xué)習(xí),幫助正規(guī)教育人員以及遠(yuǎn)程開放教育人員能夠更高效地得到自己需求的專業(yè)知識,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間有很大的擴(kuò)展,加快學(xué)習(xí)者能力的提升和認(rèn)證。
在對農(nóng)民大學(xué)生的技能培訓(xùn)中,參加培訓(xùn)的有一些村干部或者一些農(nóng)業(yè)技術(shù)較高的農(nóng)民,受教育的程度不一樣,同時(shí)他們的年齡普遍偏高,自身本來就具有很豐富的人生經(jīng)歷,對一些農(nóng)業(yè)知識會有自身的見解,所以他們在技能培訓(xùn)中,尤其是對一些農(nóng)業(yè)的理論知識的學(xué)習(xí)中會有些傳統(tǒng)的理念。加上很多年輕人也當(dāng)上了村官,所以農(nóng)民大學(xué)生的培訓(xùn)中有一定的年齡差,而相對年齡比較大的培訓(xùn)者在知識學(xué)習(xí)上會有些吃力,特別是農(nóng)業(yè)技術(shù)較高的農(nóng)民有自己的具體工作,在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力也會降低,所以導(dǎo)致培訓(xùn)進(jìn)度不能按計(jì)劃進(jìn)行。有很多大齡的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性相對不高,尤其是對當(dāng)前的線上課程學(xué)習(xí),特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的課程,如“信息技術(shù)應(yīng)用”學(xué)習(xí)起來難度相對其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)更加困難,還有部分農(nóng)民大學(xué)生沒有提高自主學(xué)習(xí)的思想覺悟,所以導(dǎo)致在農(nóng)民大學(xué)生技能培訓(xùn)上的教學(xué)管理難度較大。
在對農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中,最普遍的教學(xué)形式就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí),但這種教學(xué)形式的針對性不強(qiáng),線上課程具有統(tǒng)一性,不能保證每個(gè)農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)教學(xué)平臺上對農(nóng)民大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策以及新知識點(diǎn)更新不夠快,教學(xué)上的創(chuàng)新不足,導(dǎo)致很多人對農(nóng)民大學(xué)生的技能培訓(xùn)存在誤解,認(rèn)為對農(nóng)民大學(xué)生的技能培訓(xùn)的重視度不足、教學(xué)設(shè)置上不具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)前,農(nóng)民大學(xué)生的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)不夠完善,雖然湖南廣播電視大學(xué)對農(nóng)民大學(xué)生統(tǒng)一派發(fā)了“O”學(xué)牌,但一些年齡比較大的農(nóng)民大學(xué)生在移動(dòng)終端的使用上還停留在初級階段,特別是部分農(nóng)民大學(xué)生家里沒有開通網(wǎng)絡(luò),流量不夠,所以他們很難做到及時(shí)學(xué)習(xí)和徹底上手,所以單純的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)不能滿足各學(xué)習(xí)者。另外,實(shí)踐教學(xué)基地、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺不完善,農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于理論知識的學(xué)習(xí),而需要搭建相關(guān)課程的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺及完善實(shí)踐基地的建設(shè),這是當(dāng)前急需解決的重要問題。政府即使鼓勵(lì)農(nóng)民大學(xué)生的技能培訓(xùn),但是相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺,特別是實(shí)踐基地的建立都沒有給予足夠的支持。
農(nóng)民大學(xué)生培訓(xùn)計(jì)劃的專業(yè)設(shè)置存在很多缺陷,首先,教學(xué)中的專業(yè)主要是以畜牧獸醫(yī)等專業(yè)為主,為了促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,也會有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理以及法律事務(wù)(農(nóng)村法律事務(wù)方向)相關(guān)的專業(yè),但是這些專業(yè)僅僅對一些村干部或年輕的農(nóng)民大學(xué)生有一定幫助,很多有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民對于這些專業(yè)的興趣不高,這有悖于農(nóng)民大學(xué)生的技能培訓(xùn)目的。其次,這樣的專業(yè)設(shè)置比較普遍,對于不同的新農(nóng)村發(fā)展沒有針對性,缺乏地方特色的農(nóng)業(yè)專業(yè),使得農(nóng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新程度不足,影響整個(gè)新農(nóng)村的發(fā)展和新農(nóng)村農(nóng)產(chǎn)品的核心競爭力,使得我國農(nóng)產(chǎn)業(yè)在市場上的競爭力不足。最后,對于很多專業(yè)缺乏專業(yè)教師或者具有專業(yè)知識的人員沒有一定的教學(xué)能力,這也導(dǎo)致農(nóng)民大學(xué)生的技能培養(yǎng)工作很難繼續(xù)下去,或者培養(yǎng)效果沒有明顯提升。
將學(xué)分銀行應(yīng)用于農(nóng)民大學(xué)生的技能學(xué)習(xí)中,需要制定科學(xué)的學(xué)分分類標(biāo)準(zhǔn),讓農(nóng)民大學(xué)生清楚自己所學(xué)內(nèi)容的學(xué)分制度。基于農(nóng)民大學(xué)生的課程學(xué)習(xí),可以將學(xué)分獲取分為課程考試成績、線上學(xué)習(xí)時(shí)間以及實(shí)踐課程成績來換取學(xué)分。比如,畜牧獸醫(yī)專業(yè)以及農(nóng)村行政管理等專業(yè)課程,規(guī)定獲得的最終學(xué)分成績,由線上學(xué)習(xí)時(shí)間的積累(可通過“湖南農(nóng)民大學(xué)生平臺”后臺管理進(jìn)行統(tǒng)計(jì)),達(dá)到學(xué)習(xí)時(shí)間才能得到相應(yīng)的形考成績,才能參加期末考試,課程考試合格后才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。而對于專業(yè)中的實(shí)踐課程“農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)(一)”“農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)(二)”等,則主要由指導(dǎo)教師監(jiān)督和評分,可根據(jù)分校自身特色課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評分,如“村級網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”“農(nóng)村電商”課程的作品完成情況來給予農(nóng)民大學(xué)生相應(yīng)學(xué)分,并且不能重復(fù)進(jìn)行計(jì)算。同時(shí),建立學(xué)分誠信管理機(jī)制,即主要對農(nóng)民大學(xué)生的出勤率、考試誠信以及學(xué)習(xí)時(shí)間記錄的真實(shí)性進(jìn)行誠信學(xué)分的獲取,這樣可以讓農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)化更具真實(shí)性、公開性、公平性。建立學(xué)分的互認(rèn)和轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn),首先要保證農(nóng)民大學(xué)生賬號注冊的安全性,課程記錄以及學(xué)分的積累都儲存在賬戶中。由于農(nóng)民大學(xué)生會通過很多學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),所以學(xué)分賬號要有更多的包容性,保證能夠從不同學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)中得到課程學(xué)分。另外,還可以通過鏈接到不同的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),農(nóng)民大學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)不僅包括農(nóng)業(yè)專業(yè)課程,還包括管理能力和經(jīng)濟(jì)知識的課程,所以鏈接到其他的專業(yè)課程學(xué)習(xí),可以讓農(nóng)民大學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí),通過當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,提升農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力,設(shè)置不同專業(yè)課程的互認(rèn)。對于學(xué)分轉(zhuǎn)化,需要提前制定好轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定相關(guān)資格證書、合格證對應(yīng)相應(yīng)的課程學(xué)分。如:湘電大教務(wù)字〔2018〕16號文,關(guān)于在“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目中開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分替代試點(diǎn)工作的通知,獲得“貧困村創(chuàng)業(yè)致富帶頭人培訓(xùn)”合格證書的農(nóng)民大學(xué)生,可登錄“湖南終身教育學(xué)分銀行”申請?zhí)娲稗r(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)(一)”的相應(yīng)課程學(xué)分。
由于農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊以及時(shí)間和精力上的不同,為保證每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行技能學(xué)習(xí),可以制定多重學(xué)習(xí)模式,不僅建立以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)上資源學(xué)習(xí),還要建立一個(gè)專門的“泛在學(xué)習(xí)社區(qū)”,保證專業(yè)學(xué)習(xí)的資源質(zhì)量更加優(yōu)化,也能夠統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然,為了保證一些不能熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺以及沒有一定自主性的農(nóng)民大學(xué)生能夠進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí),同時(shí)保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者建立村級學(xué)習(xí)管理小組來幫助和管理農(nóng)民大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí),也可以直接通過農(nóng)村的數(shù)字電視開通地區(qū)專有的電視頻道,方便年齡較大的農(nóng)民大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
農(nóng)業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的地域性,在每個(gè)不同地區(qū)都可以有自己特色或主要的農(nóng)產(chǎn)業(yè),所以在對專業(yè)知識資源的分享上要注意統(tǒng)一整合,同時(shí)也要突出地域性特色,在課程資源上做到互享、自融。針對不同地區(qū)的課程內(nèi)容,可以制定一個(gè)更具包容性的學(xué)分制度,針對不同課程的難易程度、選修課程以及其他地區(qū)的特色課程來進(jìn)行學(xué)分的加權(quán)積累。這樣可以讓那些喜歡學(xué)習(xí)更多知識文化的農(nóng)民大學(xué)生得到相應(yīng)的學(xué)分補(bǔ)償,同時(shí)也激勵(lì)了農(nóng)民大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。還可以建立市級以上的農(nóng)業(yè)信息數(shù)據(jù)庫以及“泛在學(xué)習(xí)社區(qū)”“農(nóng)民大學(xué)生眾創(chuàng)空間”,讓農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型的專業(yè)技能并獲得一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì),從而能夠在自己地區(qū)的專業(yè)領(lǐng)域有更多的想法和嘗試,思維更加開拓,更具有創(chuàng)新意識,真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
總之,為了更好地貫徹落實(shí)農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,“學(xué)分銀行”機(jī)制的引入、中國化創(chuàng)新,其個(gè)性化、多元化、開放化和公平性的特點(diǎn)是針對農(nóng)民大學(xué)生技能教育發(fā)展的一次突破機(jī)會。同時(shí),“學(xué)分銀行”機(jī)制在農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)中的應(yīng)用也存在學(xué)分轉(zhuǎn)換技術(shù)困難以及政府、群眾支持度不夠等問題,所以對于“學(xué)分銀行”機(jī)制服務(wù)于農(nóng)民大學(xué)生技能培訓(xùn),還需要更多的技術(shù)創(chuàng)新和思想貫徹。