思想政治教育獲得感的生成機制

李軒航

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110161）

黨的十八大以來，習近平提出“讓人民群眾擁有更多的獲得感”，此后，獲得感成了學者們關(guān)心的熱門話題，學者們就“獲得感”這一話題進行了許多研究。思政教育獲得感是學生在思政教育實踐中所產(chǎn)生的收獲體驗或正向感受，包括心理、思想、行為等方面的獲得感。思政教育獲得感是多種因素共同作用中生成的，是“期望——參與——滿足”的內(nèi)生機制和“期望——整合——共建”的外生機制相互交織的產(chǎn)物。思政教育獲得感拓展了思政教育研究的問題區(qū)域，為思政教育研究提供了新視角，因此應當從獲得感視角研究思政教育問題，探索思政教育獲得感的生成機制。

一、思想政治教育獲得感的表現(xiàn)形式

首先，思政教育的心理獲得感。心理活動是個體思想品德形成的內(nèi)在依據(jù)，也是思政教育活動的重要前提。思政教育的目的是為了改變個體的思想認識、道德心理、道德情感等。通常情況下，思想政治教育實踐能將思政教育內(nèi)容內(nèi)化為學生的道德認知、道德情感等，使學生形成善惡、美丑、對錯等價值觀念，產(chǎn)生一種心理獲得感。比如，在思政教育實踐中，學生會產(chǎn)生心理沖突、情感變化、認知改變等，這些都會影響學生的政治觀、道德觀、價值觀等，使學生產(chǎn)生思政教育獲得感。其次，思政教育的思想獲得感。思想認識和實踐活動之間有著密不可分的聯(lián)系，只有當個體的感性認識、實踐經(jīng)驗等積累到一定程度后，才可能形成理性認識和思想觀念。同樣，在思政教育實踐中，當學生擁有豐富的實踐經(jīng)驗、思想感悟之后，就會產(chǎn)生思想獲得感。比如，在學生經(jīng)常參加思政教育實踐后，就會產(chǎn)生“人生的意義是什么？”“世界的本質(zhì)是什么？”“自己應當擁有什么樣的道德？”等生活思考，進而形成自己的人生觀和價值觀，產(chǎn)生一種思想滿足感。最后，思政教育的行為獲得感。思政教育能夠滿足學生的行為需要，使學生形成履行道德規(guī)范的行為方式和習慣，將學生的心理獲得感和思想獲得感以行為模式的方式固定下來。比如，在思政教育實踐中，學生會產(chǎn)生改造自我、戰(zhàn)勝自我的滿足感和成就感，進而改變自己的認知結(jié)構(gòu)、行為模式等。

二、思想政治教育獲得感生成機制的構(gòu)成要素

從唯物辯證法視角看，思政教育獲得感是思政教育實踐活動和個體的心理體驗、思想認識、行為方式等相互作用的結(jié)果，是內(nèi)生和外生兩種機制相互作用中生成的。因此，應當從內(nèi)外兩方面分析思政教育獲得感的生成機制，把握思政教育獲得感的內(nèi)在本質(zhì)和構(gòu)成要素。

（一）思政教育獲得感的內(nèi)生機制

思政教育獲得感是在“期望——參與——認同”中生成的，學生接觸和體驗思政教育內(nèi)容時往往會產(chǎn)生某種預期，這種預期往往帶有某種情感色彩和非理性因素，表達了“自己是什么樣的”“應當成為什么樣”等心理預期。比如，在思政教育實踐中，學生往往會根據(jù)自己的心理預期參加思政教育活動，并在實踐活動中獲得某種感受和體驗，以自己的親身感受驗證自己的心理預期是否能夠?qū)崿F(xiàn)，如果學生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的心理預期，就能夠產(chǎn)生某種心理獲得感。從總體上看，學生的思政教育獲得感是學生對思政教育的內(nèi)容、活動方式、實踐效果的主觀感受，也是個體對從自身需要出發(fā)形成的預期，有什么樣的自我需要就有什么樣的期望。從時間維度上看，思政教育獲得感包括過程獲得感和結(jié)果獲得感兩種形式。其中，過程獲得感是學生在思政教育實踐中產(chǎn)生的滿足感和愉悅感，這種獲得感能夠增加學生對思政教育實踐活動的興趣愛好；結(jié)果獲得感是學生對思政教育實踐結(jié)果的滿足感與獲得感，當學生對思政教育的需要和期望之間的差異越小，學生的結(jié)果獲得感就越強烈，就越能夠從思政教育中獲得價值體驗和心理愉悅，并將思想政治教育觀念內(nèi)化為自己的思想意識、情感體驗和價值信仰。從本質(zhì)上看，思政教育獲得感源于學生思政教育需要的滿足，馬克思曾說過：“人總是從自己的需要而做事的，否則他就什么也不做，思想離開人的需要，就會讓自己出丑”。思政教育是以學生的實際利益需要、思政教育訴求為出發(fā)點的，只有將思政教育目標與個體的利益訴求、思想需求等結(jié)合起來，才能使學生產(chǎn)生思政教育獲得感，產(chǎn)生思政教育“對我有用”的價值判斷和思想情懷。在這個過程中，學生的客觀獲得、需求滿足與主觀感受、價值認同等融合在一起，就會形成“獲得”“感”的有機統(tǒng)一。

（二）思政教育獲得感的外生機制

外生機制是思政教育獲得感的外在動力源泉，是在“期望——整合——共建”的實踐活動中生成的，這些外生因素包括教師的期望、教育內(nèi)容、教育情境等。首先，教師的教學期望。學生在組織、開展思政教育實踐中，往往對教育實踐效果產(chǎn)生某種心理預期，這種預期往往是思政教育獲得感生成的外生變量。教師對思政教育活動“應當成為什么樣”“學到什么程度”的心理期待，它直接決定著教師對教育內(nèi)容、方法、載體、路徑的選擇和使用，直接影響著學生的思政教育獲得感。其次，思政教育資源整合情況。在思政教育實踐中，教育資源直接影響著學生的思政教育體驗，充分的思政教育資源往往能夠帶給學生良好的思政教育體驗，激發(fā)學生的思政教育興趣。在思政教育活動中優(yōu)化各種資源配置，往往能夠改善學生的思政教育實踐體驗，促進思政教育效果最大化。比如，在參觀革命紀念館、烈士陵園等思政教育活動中，生動形象的解說、形象逼真的事例等，往往能夠強化學生對中國革命史、黨的革命歷程的直觀體驗和思想認識，強化學生的思政教育獲得感。最后，思政教育實踐環(huán)境改造。人的生存和發(fā)展離不開特定的外部環(huán)境，特別是外在的社會環(huán)境往往會影響個體的思想觀念、情感體驗、價值信仰等。對思政教育而言，良好的教育環(huán)境往往會是學生形成積極向上的情感體驗、價值信仰、政治意識等；反之，則會使學生形成不良的情緒體驗、價值信仰、政治意識等。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代境遇下，網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體等成了學生生存與發(fā)展的重要方式，也是學生的思政教育獲得感產(chǎn)生的重要源泉。

三、思想政治教育獲得感生成機制的培育路徑

（一）實現(xiàn)思政教育的供給和需求的無縫銜接

思政教育活動是以學生和教師的雙向互動為主要特征的教育活動。在這個教育活動中，只有不斷地向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，才能更好地滿足學生的思政教育需要，使學生產(chǎn)生思政教育獲得感。馬克思曾說過：“理論的實現(xiàn)程度，直接取決于理論滿足人們需要的程度”。所以，在思政教育活動中，教育者應當以學生的思政教育需要為出發(fā)點，優(yōu)化思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思政教育獲得感，將思政教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的思想認識、情感體驗、價值信仰、政治觀念等。比如，應當摸清學生的心理特征、學習需要、真實需求等，將教師的“所期”、學生的“所期”結(jié)合起來，針對性地理路子、開藥方，化解思政教育活動中的“水土不服”“消化不良”等問題。再如，應當將教師的“所給”和學生的“所獲”結(jié)合起來，將枯燥乏味的思政教育理論轉(zhuǎn)化為生動具體、豐富多彩、情感飽滿的思政教育案例、情境、活動等，以便更好地滿足學生的感官體驗和情感訴求，強化學生的思政教育滿足感。

（二）發(fā)揮思政教育的縱向和橫向的整合效應

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學生獲得信息和知識的途徑越來越多，許多學生都面臨著信息過剩、知識爆炸的煩惱。在這種情況下，枯燥乏味、空洞無物的思政教育活動必然會引起學生的排斥和反感，這就要求教師不斷優(yōu)化思政教育內(nèi)容、方式、載體、活動等，以高質(zhì)量、高預期的思政教育活動培育學生的思政教育獲得感。所以，應當充分整合思政教育資源，將思政教育的橫向整合和縱向統(tǒng)籌統(tǒng)一起來，為思政教育注入強大而持久的發(fā)展動力。在宏觀層面，應當加強思政教育的頂層設(shè)計，打破思政教育管理中的條塊分割、區(qū)域阻隔等問題，將思政教育融入學校教育的各個層面和領(lǐng)域，建構(gòu)“大思政”的育人格局。在微觀層面，應當充分將各個思政教育部門的關(guān)系理順，化解思政教育中的越位、缺位、錯位等問題，解決教師或部門在思政教育活動中的相互摩擦、管理不暢等問題。

（三）促進思政教育的認識和行動的同向互動

思政教育獲得感涉及學生的主觀感受、實際獲得兩方面內(nèi)容，也是在學生的主觀感受和實際獲得的交互作用中生成的。所以，在思政教育活動中，應當正確審視思政教育獲得感的內(nèi)容及形式，將學生的主觀感受、情感體驗、思想認識、行為習慣等獲得感結(jié)合起來，通過高質(zhì)量的思政教育活動提高思政教育的有效性，培育學生積極向上的思政教育獲得感。比如，在思政教育活動中，應當以高質(zhì)量的內(nèi)容培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生的情感體驗，增強學生的思政教育獲得感，而不能以八卦新聞、戲虐反諷、搞笑段子等方式迎合學生。應當堅決反對在思政教育課堂上兜售西方普世價值觀、自由主義思想、享樂主義觀念等不良思想文化，因為這些東西往往會帶給學生瞬間的獲得體驗，但卻不能給學生的成長帶來任何幫助，甚至還會給學生的成長帶來負面影響。

思政教育獲得感是學生在思政教育活動中生成的心理感受、情感體驗、思想認知、行為改變等。它是思政教育效果的重要表現(xiàn)形式，對于培養(yǎng)學生對思政教育的興趣具有重要意義。因此，在思政教育活動中，應當正確看待思政教育獲得感的生成機制，在內(nèi)生機制和外生機制相結(jié)合中培育學生的思政教育獲得感。