基于全面發(fā)展的高職青年女教師成長(zhǎng)路徑探析

李 萍

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

人的全面自由發(fā)展是人類追求的終極目標(biāo)，也是馬克思主義思想的精髓。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持人民主體地位，必須堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，并指出要“不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展”。十九大報(bào)告把“不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展”這一論斷列入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容，這是對(duì)馬克思主義人的全面發(fā)展理論的繼承和發(fā)展，是馬克思主義中國(guó)化的重要成果。

一、馬克思主義人的全面發(fā)展的基本內(nèi)涵

在馬克思主義的文獻(xiàn)中，全面發(fā)展的概念有兩層含義。一是共產(chǎn)主義高級(jí)階段的目標(biāo)。人的全面發(fā)展作為共產(chǎn)主義社會(huì)的目標(biāo)是指未來社會(huì)所要達(dá)到的一種狀況，體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人的終極關(guān)懷的理念。二是在社會(huì)進(jìn)步中不斷實(shí)現(xiàn)的全面發(fā)展的過程。主要指?jìng)€(gè)人原已獲得的發(fā)展?fàn)顩r——他的勞動(dòng)能力、社會(huì)關(guān)系和個(gè)體素質(zhì)狀況等更進(jìn)一步的提高。本文中的全面發(fā)展主要是從第二個(gè)方面即從個(gè)人角度展開的探討。

從個(gè)體的人的角度出發(fā)，馬克思認(rèn)為全面發(fā)展就是“人以一種全面的方式,也就是說,作為一個(gè)完整的人,占有自己的全面的本質(zhì)”。人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和，作為完整的個(gè)體的人是自然因素、社會(huì)因素和精神因素的統(tǒng)一體。如果把馬克思人的全面發(fā)展理論作為一種分析個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的工具，可以從三個(gè)維度展開：維度一，人的實(shí)踐活動(dòng)。主要是指勞動(dòng)活動(dòng)和分工，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，就要保證人的勞動(dòng)分工的內(nèi)容和形式豐富和多變，不能僵化和片面。維度二，人的社會(huì)關(guān)系。人的不同社會(huì)角色造就了不同的社會(huì)關(guān)系，除了家庭和血緣原生態(tài)的交往環(huán)境，更應(yīng)該豐富和擴(kuò)展社會(huì)交往。維度三，人的素質(zhì)和個(gè)性的全面提升和發(fā)展。人的素質(zhì)的發(fā)展主要是指人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)等的發(fā)展和完善以及各種素質(zhì)之間的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、高職院校青年女教師成長(zhǎng)發(fā)展問題及困境

截至2016年，我國(guó)高職（?？疲┰盒Ｓ?359所，教職工數(shù)達(dá)65萬人，其中女教職工有33萬人，比例達(dá)51%。高職院校教師隊(duì)伍中女性已經(jīng)成為一支十分重要的力量，在我國(guó)高等教育事業(yè)中的“半邊天”作用也越來越明顯。人的全面而自由發(fā)展必然包括女性，沒有女性的解放和發(fā)展，就不會(huì)有一切人的全面而自由發(fā)展。按照2017年4月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025）》的標(biāo)準(zhǔn)，青年的范圍是14-35周歲。高職院校青年女教師這一群體有其自身的特殊性，在成長(zhǎng)發(fā)展中面對(duì)的壓力也較多。

（一）高職教育工作崗位引發(fā)的壓力

1.高職教育教學(xué)工作的特殊壓力

與普通高等教育類型不同，高等職業(yè)教育面向行業(yè)、企業(yè)一線的崗位需求，主要以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為主。近年來，高職教育領(lǐng)域提出“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師不僅要具備扎實(shí)的職業(yè)理論素養(yǎng)和較高教學(xué)水平，還要具備行業(yè)、企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于高職青年女教師而言，剛?cè)肼毜膸啄晔钦{(diào)整自我適應(yīng)工作崗位的階段，是學(xué)習(xí)和積淀的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期投入多、產(chǎn)出少，不但要盡快完成教師角色的轉(zhuǎn)化，還要適應(yīng)崗位要求，提升自己的職業(yè)教育能力，深入一線實(shí)踐鍛煉職業(yè)技能。高職教育的特殊性等帶來了工作崗位的額外壓力。

2.青年女教師的科研工作壓力

除了日常教學(xué)工作外，高職院校教師每年必須完成科研工作考核的要求。在學(xué)校的科研活動(dòng)中，男教師明顯比女教師有優(yōu)勢(shì)。女教師高級(jí)職稱的比例要低于男教師，女教師在課題申報(bào)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表和科研活動(dòng)的參與率等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如男教師。主要原因：一是青年女教師在家庭生活中承擔(dān)的職責(zé)普遍多于男教師，相比男教師有更多精力和時(shí)間投入科研工作中，容易出成果。二是缺乏科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。高職院校專業(yè)和師資建設(shè)不能與本科院校相提并論，缺乏領(lǐng)軍人物指導(dǎo)和良好的科研團(tuán)隊(duì)，自己?jiǎn)螛屍ヱR很難出成果?！皩W(xué)術(shù)是高校教師的生命”，青年教師的全面發(fā)展不能缺少學(xué)術(shù)、科研的進(jìn)步和發(fā)展。

3.骨干教師的職業(yè)倦怠

大部分青年女教師入職幾年后，逐漸成長(zhǎng)為骨干教師，隨之會(huì)迎來職業(yè)發(fā)展的瓶頸期。這個(gè)時(shí)期，大量的投入和積累很難再顯現(xiàn)成效，長(zhǎng)期從事一個(gè)崗位會(huì)出現(xiàn)原地踏步和倦怠狀態(tài)。面對(duì)職業(yè)倦怠如何調(diào)整，如何在工作中重新定位，取得新的進(jìn)步和成績(jī)，這是個(gè)問題。

（二）特殊年齡段承擔(dān)的家庭生活壓力

1.家庭和工作沖突引發(fā)的壓力

受中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，大部分家庭都遵循女主內(nèi)男主外的模式。青年女教師除了承擔(dān)工作中的角色外，還必須承擔(dān)家庭中的角色和責(zé)任，如養(yǎng)育子女、贍養(yǎng)老人、家務(wù)勞動(dòng)等。青年女教師在家庭和工作中承擔(dān)的兩種角色有著不同的要求，在其中不斷轉(zhuǎn)換勢(shì)必引發(fā)沖突，進(jìn)而造成較大壓力。特別是輔導(dǎo)員，突發(fā)事件較多，在家辦公已成為常態(tài)，往往造成家庭和工作邊界模糊的問題。如何解決兩種角色帶來的沖突，維持雙方的平衡，也是一個(gè)問題。

2.生育和二胎時(shí)代帶來的壓力

高職青年女教師處于育齡期，在這個(gè)階段，她們大部分會(huì)組建家庭，生育孩子。2016年，國(guó)家出臺(tái)全面放開二胎政策，青年女教師面臨生育二胎的選擇。一胎孩子已經(jīng)逐漸長(zhǎng)大，本來可以將精力重新投入工作中，迎來工作上的新發(fā)展。如果選擇養(yǎng)育二胎又要繼續(xù)在家庭中承擔(dān)更多責(zé)任，這與個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求造成了較大沖突，必然引發(fā)困擾。另外，女教師在休產(chǎn)假和哺乳期內(nèi)與工作崗位脫節(jié)，等她們重新回到工作崗位時(shí)，要重新適應(yīng)崗位要求，同時(shí)還要兼顧家庭責(zé)任，這個(gè)階段是兩頭忙，也是壓力最大的時(shí)期。

（三）身心亞健康問題的雙重困擾

1.身體亞健康問題的困擾

筆者在與高職院校青年女教師訪談的過程中，出乎意料地發(fā)現(xiàn)身體亞健康問題也困擾著這一群體。亞健康問題主要集中在職業(yè)病方面，如長(zhǎng)期站在講臺(tái)授課引發(fā)的慢性咽炎和長(zhǎng)期伏案工作引發(fā)的腰椎疾病和頸肩問題等。除了這些常見的職業(yè)病外，由于工作壓力普遍較大，不少青年女教師患有大大小小的疾病，需要定期就醫(yī)。

2.心理亞健康問題的困擾

生活中，由于處于上有老、下有小的階段，要承擔(dān)家庭的各種責(zé)任。工作中，除了要適應(yīng)工作崗位的要求，還要面對(duì)學(xué)生群體。高職院校環(huán)境特殊，在多種因素的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力較大，教師要不斷地幫助其疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)移心理壓力。在壓力管理的過程中，青年女教師也會(huì)產(chǎn)生一定程度的心理壓力。學(xué)校和家庭中的多種壓力源會(huì)引發(fā)青年女教師一定程度的焦慮和心理亞健康問題。

三、解決高職青年女教師成長(zhǎng)發(fā)展困境的現(xiàn)實(shí)路徑

從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，探索青年女教師成長(zhǎng)發(fā)展的有效路徑，不能局限于某一方面，要從多個(gè)維度切入。

（一）增強(qiáng)工作崗位的豐富性和多變性

1.打破崗位壁壘，支持崗位流動(dòng)

人的分工要保持一定全面性，不能片面。工作崗位要保持適度的流動(dòng)性，長(zhǎng)期單一從事某項(xiàng)工作會(huì)思維僵化，導(dǎo)致個(gè)人工作技能片面發(fā)展，影響限制個(gè)人全面發(fā)展。青年教師的職業(yè)發(fā)展存在多種可能性，不應(yīng)該局限于一個(gè)崗位，應(yīng)該多崗位鍛煉，成為工作領(lǐng)域的多面手。因性別角色限制，青年女教師在學(xué)校崗位中的流動(dòng)性和上升空間明顯不如男教師，學(xué)校應(yīng)確保人力資源的合理流動(dòng)，打破崗位之間的壁壘，提供一定的政策支持和渠道，如輪崗等，為青年女教師工作能力的全面發(fā)展提供良好環(huán)境。

2.調(diào)動(dòng)工作積極性，克服職業(yè)倦怠

工作內(nèi)容的豐富化可以更好地調(diào)動(dòng)青年女教師工作的積極性，學(xué)校應(yīng)多提供一些專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，調(diào)整青年女教師工作的多樣性和寬度，適當(dāng)?shù)卦黾庸ぷ鞯奶魬?zhàn)性，這樣既能激發(fā)其工作積極性，又能幫助其克服職業(yè)倦怠。

3.鼓勵(lì)培訓(xùn)進(jìn)修，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

首先，在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中加強(qiáng)青年女教師培訓(xùn)進(jìn)修的頂層設(shè)計(jì),通過多種渠道構(gòu)建青年女教師專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)制。其次，在教師培訓(xùn)進(jìn)修中更多地關(guān)注青年女教師的個(gè)性需求，根據(jù)她們的職業(yè)發(fā)展和個(gè)性需要有針對(duì)性地開展培訓(xùn),甚至可以按照這一群體的特點(diǎn)定制培訓(xùn)項(xiàng)目。

4.打造科研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)科研進(jìn)步

針對(duì)青年女教師科研工作短板,學(xué)校應(yīng)在政策上予以一定傾斜,幫扶青年項(xiàng)目的立項(xiàng)和建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，鼓勵(lì)各專業(yè)教師組建科研團(tuán)隊(duì)，幫助青年女教師多參與科研活動(dòng)，克服職業(yè)發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建個(gè)體發(fā)展的良好外部環(huán)境

1.豐富人際交往關(guān)系，擴(kuò)展發(fā)展空間

馬克思曾說:“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或者間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。與男性相比，青年女教師的人際交往圈子基本局限于校內(nèi)的工作關(guān)系和生活中的家庭關(guān)系，工作之外與外界交往較少。青年女教師應(yīng)拓展社交圈子，多與不同行業(yè)和領(lǐng)域的人交流，鍛煉社交能力，豐富社交內(nèi)容和形式，擴(kuò)展自身發(fā)展的空間。

2.營(yíng)造校內(nèi)良好支撐環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展

堅(jiān)持人文關(guān)懷的工作方式,給青年女教師的發(fā)展提供更加寬松、民主的工作環(huán)境。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮工會(huì)等部門的作用，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，為教職工特別是青年女教師創(chuàng)造良好支撐環(huán)境。倡導(dǎo)積極健康的生活方式，引導(dǎo)青年女教師加強(qiáng)體育鍛煉，紓解壓力。邀請(qǐng)專家到校內(nèi)開展講座，針對(duì)青年女性身心健康問題進(jìn)行科普和咨詢。在學(xué)校構(gòu)建教師心理疏導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校的心理咨詢室應(yīng)特別關(guān)注青年女教師這一群體，對(duì)她們進(jìn)行心理團(tuán)建和輔導(dǎo)，疏導(dǎo)不良情緒，營(yíng)造健康的身心環(huán)境。

（三）試行彈性作息管理，緩解沖突

嘗試進(jìn)行制度上的改革和創(chuàng)新，對(duì)工作性質(zhì)比較特殊的青年女教師人群，如輔導(dǎo)員等，可實(shí)施彈性作息管理，在保證完成日常工作的前提下，試行一定范圍內(nèi)的彈性作息，允許進(jìn)行調(diào)休和補(bǔ)休等，以調(diào)節(jié)因家庭和工作邊界不清導(dǎo)致的沖突。彈性作息的實(shí)施也為青年女教師個(gè)性發(fā)展、能力素質(zhì)的全面提升提供了時(shí)間保障。