讀寫評結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力
——高中英語寫作教學(xué)模式初探

■天津市濱海新區(qū)塘沽第一中學(xué) 王浩莒

英語寫作能力是檢驗學(xué)生綜合語用能力的較高標(biāo)準(zhǔn)。然而，寫作在高中英語教學(xué)中卻沒有得到足夠的重視，常常被當(dāng)作家庭作業(yè)布置練習(xí)，學(xué)校也較少開設(shè)專門的寫作課。目前的情況是，學(xué)生整體缺乏寫作興趣，甚至畏懼寫作。那么，造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么？如何改善這種狀況？筆者進(jìn)行了讀、寫、評相結(jié)合的高中英語寫作教學(xué)探索，希望能夠通過讀寫結(jié)合、評價介入的方式，提高學(xué)生寫作課效率，激發(fā)寫作興趣，提升寫作水平。

一、存在的問題

（一）讀寫脫節(jié)，為寫而寫

眾所周知，閱讀對寫作具有促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中往往存在讀寫脫節(jié)的問題。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)相對成熟，如果“為讀而讀”會造成很大的資源浪費(fèi)，所以，閱讀材料完全可以用來為寫作進(jìn)行儲備。如果寫作環(huán)節(jié)表現(xiàn)為“為寫而寫”，由于相關(guān)知識儲備不足，教師常常在考試前給學(xué)生安排范文背誦，使學(xué)生寫出的作文既表達(dá)不出自己的思想，也跳不出母語的思維框框。

（二）標(biāo)準(zhǔn)缺失，評價模糊

作為系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，寫作需要明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解作文練習(xí)中應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)及寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。然而，現(xiàn)在的寫作教學(xué)恰恰缺少這種細(xì)化、精確、實(shí)用的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師的批改往往依據(jù)自己的經(jīng)驗，學(xué)生更是猶如盲人摸象，好在哪里不知道，不好在哪里也不知道。

（三）注重結(jié)果，影響興趣

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評價過于注重結(jié)果，僅以分?jǐn)?shù)來評定作文的優(yōu)劣。盡管教師會認(rèn)真閱讀、批改作文，但由于師生之間缺少有效的交流，學(xué)生無法參與到這一環(huán)節(jié)中來，既缺乏提升寫作水平的途徑，也體驗不到進(jìn)步帶來的樂趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、教學(xué)模式探索

（一）建立寫作評價量表

明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建作文評價量表的權(quán)威依據(jù)。課標(biāo)中對寫作的要求包括：“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表所提供的信息寫短文或報告”“能寫出語言連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度”“能在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順”。綜上，其主要涉及內(nèi)容、語詞和結(jié)構(gòu)三方面的要求，可以考慮從這三方面入手建構(gòu)寫作評價量表。

研究學(xué)情。在高中階段，學(xué)生迫切需要能夠給予指導(dǎo)的寫作評價量表，以指引方向。學(xué)生只有充分了解本次作文的要求，在頭腦中形成有針對性的、能夠參照的直觀標(biāo)準(zhǔn)，才能有效推動后續(xù)寫作環(huán)節(jié)。

參考其他寫作評分標(biāo)準(zhǔn)。為了使評分標(biāo)準(zhǔn)更貼近實(shí)際，真正為學(xué)生所用，寫作評價量表是在師生對教材每一模塊文本進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，參照天津市高考英語作文評分細(xì)則共同商定的。

（二）由讀到寫形成初稿

文本回顧，信息輸入。和隨意閱讀相比，有寫作任務(wù)的閱讀使得閱讀的深度和廣度都會有所增加。在作為閱讀課的后續(xù)和延伸的寫作課導(dǎo)入階段，對于閱讀文本相關(guān)內(nèi)容的回顧是必需的。

搭建框架，信息輸出。在明確寫作任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析寫作主題，尋找與閱讀文本的契合點(diǎn)，提取存儲信息，有目的地搭建寫作支架，為后續(xù)寫作服務(wù)。一是搭建結(jié)構(gòu)支架，通過寫作前活動的設(shè)計，討論寫作邏輯順序，形成寫作框架，斟酌不同連接詞的使用，以使內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)緊湊；二是搭建內(nèi)容支架，通過頭腦風(fēng)暴等活動設(shè)計，擴(kuò)展學(xué)生與話題有關(guān)的文化背景知識，教師適時補(bǔ)充，消除學(xué)生在寫作中無話可說的尷尬；三是搭建語詞支架，引導(dǎo)學(xué)生搜集與寫作話題有關(guān)的好詞好句。

內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)，完成初稿。初稿寫作從表面上看是個人獨(dú)立完成的，然而有了之前活動的鋪墊，在這一過程中，已存在于學(xué)生頭腦中的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)得以再次應(yīng)用。因此，寫作任務(wù)不再是孤立、隨意的，而是以寫作評價量表為支撐的。

（三）評價介入二次寫作

完成寫作后的多元評價，可以促進(jìn)、檢驗寫作目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)寫作教學(xué)最大的問題就是，寫作往往終結(jié)于初稿。教師用一個看似準(zhǔn)確實(shí)則模糊的分?jǐn)?shù)過早地終結(jié)了寫作的過程。以寫作評價量表為指導(dǎo)的寫作后多元評價，能夠充分調(diào)動來自于自身、同伴及教師的多方力量，使學(xué)生更為清晰地認(rèn)識到自己的問題所在。

學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)寫作評價量表自評，既做學(xué)生又當(dāng)老師，改變了其被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給予了學(xué)生實(shí)踐語言技能的機(jī)會。

同伴互評。在寫作評價量表指導(dǎo)下的互評，有利于學(xué)生在評價過程中互教互學(xué)。同時，也是學(xué)生實(shí)踐內(nèi)化寫作評價標(biāo)準(zhǔn)、掌握寫作技能的重要途徑。

教師評價。教師既可以針對典型錯誤或精彩詞句在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講解，也可以針對個別問題采取一對一講解的形式。

三、課例分享

本模塊的話題是音樂。通過閱讀課文材料，使學(xué)生了解中國著名作曲家葉小剛的生平和成就。模塊寫作任務(wù)為寫一篇著名音樂家或作曲家的人物傳記。筆者設(shè)計的寫作題目為The king of pop（流行音樂之王），介紹美國著名歌手Michael Jackson（邁克爾·杰克遜）。筆者的第一課時為文本閱讀，構(gòu)建寫作評價標(biāo)準(zhǔn)；此為第二課時，即寫作課。

（一）復(fù)習(xí)——課文回顧，信息輸入

回顧課文，梳理時間、事件線索。設(shè)計目的：整體把握文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間在人物傳記中的重要性。

瀏覽課文，討論繪制文章結(jié)構(gòu)圖。設(shè)計目的：通過小組活動繪制結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生把握文章的整體框架，使學(xué)生在頭腦中形成此類文章的篇章結(jié)構(gòu)概念，利于學(xué)生完成相似體裁寫作。

回顧課文，分享精彩詞句。把學(xué)生分為四人一組，再次閱讀課文，找出高級句式和精彩片段進(jìn)一步交流。設(shè)計目的：外研版的教材中有許多高級詞匯、復(fù)雜句式和精彩片段，值得一再回味。

（二）導(dǎo)入——頭腦風(fēng)暴，搭建框架

確定寫作提綱。設(shè)計目的：幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確、清晰地將上一環(huán)節(jié)學(xué)到的結(jié)構(gòu)支架概念運(yùn)用到寫作中來。搭建結(jié)構(gòu)支架不僅可以幫助學(xué)生厘清寫作思路，還可以幫助學(xué)生從整體上安排自己的文章，自動糾正寫作方向。

確定寫作內(nèi)容。在完成寫作提綱后，教師在這一階段通過頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充文章內(nèi)容，搭建寫作的內(nèi)容支架。設(shè)計目的：通過頭腦風(fēng)暴，借助同伴的力量開闊思路，豐富相關(guān)信息的輸入，可以有效防止學(xué)生陷入無話可說的僵局。

增加信息輸入。由于年齡和經(jīng)歷的局限，學(xué)生需要教師幫助提供更多的背景材料。設(shè)計目的：可供學(xué)生在寫作時甄選，彌補(bǔ)篇章容量的不足，給學(xué)生寫作提供更多取材角度。

聯(lián)想相關(guān)語詞。教師要求學(xué)生小組討論，通過頭腦風(fēng)暴搜集與描寫人物有關(guān)的語詞知識。設(shè)計目的：有助于豐富學(xué)生的詞匯表達(dá)，為學(xué)生提供作文的語詞支架。

（三）寫作——完成初稿，自評互評

有了上述活動的鋪墊，學(xué)生的寫作可以說水到渠成。然而，初稿的完成只是寫作的第一步。通過學(xué)生自評、小組互評的方式對初稿進(jìn)行修改完善，與初稿寫作同樣重要，這是學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識、提升寫作能力的關(guān)鍵。

（四）評價——完善初稿，二次寫作

自查。針對大多數(shù)學(xué)生沒有自查習(xí)慣的問題，完成初稿后應(yīng)專門留出3分鐘的自查時間。

同伴互查。四人一組，先兩兩交換互評，然后小組內(nèi)交流。這次的檢查不僅僅涉及內(nèi)容、語詞，還應(yīng)注意文章結(jié)構(gòu)和高級詞匯的使用。

完成二稿。針對在自查和小組互查中發(fā)現(xiàn)的問題，要求學(xué)生修改作文，抄寫工整后上交。

四、分析與思考

筆者在學(xué)生上交二稿之后，對作文進(jìn)行了批改。按照天津市高考英語作文評分準(zhǔn)則，四檔以上的作文占全班五分之四以上。無論是行文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，還是詞匯的準(zhǔn)確、豐富程度，這次作文都有很大改觀。

在課后反思中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一是讀、寫、評結(jié)合的寫作課，由于涉及讀、寫、評三個階段，因此，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要求很高。在45分鐘的課堂時間中，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課文回顧要限制在7分鐘左右，寫作前的框架搭建要限制在8分鐘以內(nèi)，學(xué)生的寫作時間為20分鐘，還要給自評、小組互評留足10分鐘。這就要求教師在課前做好充足準(zhǔn)備，使教學(xué)設(shè)計更加緊湊和合理。二是學(xué)生的互評效果參差不齊，互評環(huán)節(jié)還有待改善。