幼兒音樂活動中親社會行為發(fā)展研究

李妍君

2001年《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布了，幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。社會領域作為五大領域之一，其重要性不可忽視。幼兒的社會性具體表現(xiàn)為自我的發(fā)展、交往行為、親社會行為和生活適應四個方面。[1]而其中幼兒的親社會行為是指幼兒在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括幫助、謙讓、合作、分享、安慰和捐贈等。[2]親社會行為屬于認識、情感、行為中的行為因素，是社會性發(fā)展的關鍵一步，對幼兒個體個性健全發(fā)展具有重要意義。

音樂活動作為一種幼兒感興趣的教育手段和工具，對幼兒的社會性發(fā)展具有特殊影響和作用，且幼兒社會領域的學習往往是滲透在其他領域之中的，印證了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出的幼兒五大領域的學習互相滲透、互相交織，每一個活動都是整合各領域知識的結(jié)果。[3]且音樂作為幼兒天生的一種自我表達方式，他們高興時手舞足蹈哼哼唱唱載歌載舞，這是出于幼兒的本能。在幼兒園，教師為幼兒營造一個輕松愉快的音樂活動氛圍，在這樣歡快的音樂活動中，對幼兒進行親社會行為方面的引導是具有情感基礎且十分有效的。同時，學前教育階段是個體發(fā)展的一個特殊階段，處于這個階段的兒童，他們有著自己的學習方式和特點，因此教師要用幼兒感興趣的內(nèi)容去吸引他們，以游戲的方式去引導他們。

一、歌唱與幼兒親社會行為的培養(yǎng)

歌唱是最能培養(yǎng)孩子社會情感和促進幼兒親社會行為產(chǎn)生的方式和途徑，歌唱活動直接與情感相關聯(lián)，只有對幼兒動之以情，先產(chǎn)生對某個親社會行為的情感情緒因子，才能在情感的基礎上表現(xiàn)出相應的親社會性行為。[4]

在歌唱過程中，教師應選擇一些能夠被幼兒所理解的、能夠引起孩子共鳴的、旋律優(yōu)美的歌曲，有意識地介紹歌曲所表達的情感和內(nèi)容。例如，幼兒知道中秋節(jié)，喜歡在中秋節(jié)和家人一起吃月餅、賞月亮，因此教師選擇歌曲《爺爺為我打月餅》，既適合幼兒歌唱，又具有情感教育意義。幼兒在喜歡中秋節(jié)的情感基礎之上，學習和感受音樂內(nèi)容，爺爺在我小的時候為我打月餅，表現(xiàn)了爺爺對我的關心，而我長大后為爺爺唱歌謠，表達了我對爺爺?shù)年P心，歌唱的內(nèi)容能夠使幼兒初步理解親社會行為，在音樂活動開展過程當中，教師制定的規(guī)則能夠進一步引導幼兒表現(xiàn)親社會行為。讓孩子們在學唱歌曲的同時體會這種人與人之間的情感，再與幼兒的日常生活進行聯(lián)系，幫助幼兒逐步學會認識和表達自己的情感和需要，幫助幼兒逐步學會理解和滿足他人的情感和需要，幫助幼兒初步形成他們所能理解的誠實、勇敢、勤勞、正直、熱情、堅韌等的積極情感。

幼兒需要在歌曲演繹當中學會合作，具體體現(xiàn)在：其一，在歌唱時學會傾聽別人的聲音，在他人聲音較大時減弱自己的聲音，在他人聲音較小時增大自己的聲音，這一部分也體現(xiàn)了幼兒之間的謙讓；其二，在歌唱時能夠協(xié)調(diào)分配歌唱的內(nèi)容；其三，能夠聽懂老師制定的演唱規(guī)則，配合一些動作進行歌唱。當歌唱內(nèi)容和角色分配出現(xiàn)爭執(zhí)時，老師需要有意地引導幼兒發(fā)現(xiàn)每個角色和每一部分歌唱內(nèi)容的亮點，采用輪流唱、交換唱的策略開展音樂活動，可以在音樂活動中開展短小的談話活動，利用榜樣示范、移情訓練等方法讓幼兒作出謙讓的行為，并利用表揚和獎勵及時地強化，使幼兒獲得積極的反饋而鞏固。幫助行為也會在歌唱當中出現(xiàn)，現(xiàn)實中幼兒的音樂素養(yǎng)有高有低，對一些歌曲學習有快有慢，利用這一點，教師可以讓幼兒互幫互助，采取“幫幫唱”的形式，讓學得快的幼兒教學得慢的幼兒。當然，幼兒可以將在歌曲中感受到的愉快、積極、悲傷、高亢、激動等各種情緒情感與他人進行分享，在歌曲中可以進行無盡的想象，想象自己在一望無際的大草原，想象自己在海邊感受迎面吹來的海風，想象大森林里老虎和獅子在決斗……無窮無盡的想象是音樂對現(xiàn)實生活的寫照，也可能是來自對未來世界的暢想。幼兒與他人分享這些奇思妙想，幼兒的社交圈會跳出布朗芬布倫納設定的界限，是音樂讓幼兒的分享精彩紛呈。可以看出，幼兒的親社會行為包括幫助、合作、謙讓、分享等在歌唱活動中得到了浸潤和滋養(yǎng)。

二、律動與幼兒親社會行為的培養(yǎng)

韻律活動是指在音樂伴奏下以協(xié)調(diào)的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動。達爾克羅茲曾說過，人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。[5]可以看出，律動與幼兒的情感密不可分，在情感的基礎之上，再對幼兒進行親社會行為的引導將更為有效。幼兒律動是基本動作拍、跺、轉(zhuǎn)、扭、跳、彎等的組合，強調(diào)幼兒律動的游戲性、趣味性和時代感，為了豐富律動的形式，有時將律動延伸到了表演，也有一些示范動作的組合。韻律活動對幼兒親社會行為發(fā)展的價值主要體現(xiàn)在能夠提高幼兒的協(xié)調(diào)能力和控制能力，使幼兒學會傾聽以達到合作的效果。

在律動活動中，教師可以采取的策略有以下幾點：第一，在選材方面應該選擇旋律感強、節(jié)奏清晰簡單、重復較多的律動或律動片段。旋律感強的律動能夠先將幼兒帶入一個積極飽滿的情感狀態(tài)之中，良好的情緒將幼兒推向一個接納的狀態(tài)，因而更好地去表現(xiàn)親社會行為。奧爾夫音樂、妙事多音樂里面的音樂律動包含有民族的、生活的、自然的元素，是理想的素材選取資源庫。第二，教師需要設計層次豐富的律動，在律動中創(chuàng)設親社會行為情境，使幼兒的親社會行為在情境中得到練習。例如，奧爾夫律動“yi bo yi tai tai ye(拍手) / yi bo yi tai tai ye(轉(zhuǎn)動手腕) / yi bo yi tai tai(向上向左揮動手臂并轉(zhuǎn)動手腕) / yi bo yi ji ga ji(向上向右揮動手臂并轉(zhuǎn)動手腕)/ yi bo yi ji ga ji ga ye(拍手)”。在這個律動當中可以讓幼兒練習的親社會行為有很多：熱情幫助他人，認真傾聽老師和其他同學的說話，合作將律動表演得整齊，分享交流對律動的體驗，安慰鼓勵跟不上律動的幼兒，關心是否將律動表現(xiàn)得優(yōu)美，等等。具體來說，在活動開始時，教師先將律動放給幼兒聽，這里涉及師幼分享，教師將如何去分享的經(jīng)驗傳遞給幼兒，幼兒進行相應的回應和模仿。在活動的展開部分，教師采用小組合作的方式，讓幼兒在你幫我來我?guī)湍阒惺煜ぢ蓜樱趯⒙蓜颖硌莩鰜頃r，這里涉及了謙讓，律動環(huán)節(jié)如何選擇，交給幼兒自己去協(xié)商。在活動結(jié)束時，有一個幼幼的分享，而傾聽是一個非常重要的親社會行為，將貫穿于整個活動過程。

在律動活動中，對于幼兒來說一方面要協(xié)調(diào)自己的動作使律動整齊動聽，以達到合作的效果；另一方面，幼兒要學會控制自己的動作和情緒，幼兒在活動中不亂發(fā)脾氣、不動手打人、出現(xiàn)了問題嘗試交流討論解決，這些是幼兒產(chǎn)生親社會行為的基礎，需要幼兒按照教師制定的規(guī)則進行活動?？梢娐蓜邮谴龠M幼兒親社會行為發(fā)展的一劑良藥。

三、樂器演奏與幼兒親社會行為的培養(yǎng)

這里的樂器指的是打擊樂器，打擊樂器是一種以打、搖動、摩擦、刮等方式產(chǎn)生效果的樂器族群，包括小鼓、大鼓、沙槌、響板、響棒、牛鈴、吊鈸、沙球、齒輪剮響器、木魚、三角鐵、南梆子等。這些樂器操作簡單，同時也可以模擬自然界中的聲音，對于幼兒來說這種聲音既不陌生，同時也富有樂趣。[6]幼兒天性活潑好動，簡單的打擊樂器演奏是孩子們所喜歡并容易接受的音樂教育內(nèi)容和方式。在打擊樂活動過程中，幼兒的親社會行為頻發(fā)。例如，對于打擊樂器選擇，幼兒要學習互謙互讓才能讓活動順利開展，讓幼兒明白你爭我搶的后果是所有小朋友都失去玩樂器的機會；幼兒之間可以分享自己打擊樂器的經(jīng)驗，學著去幫助其他幼兒打擊樂器；幼兒必須要合作演繹出來的樂曲才能更加的協(xié)調(diào)動聽；而分發(fā)、回收、整理樂器的環(huán)節(jié)，需要幼兒關心班級的物品擺放使之整潔有序，也需要幼兒有服務精神，幼兒主動或者在老師的引導下收拾樂器并擺放整齊，這里涉及的關心班集體和服務精神也是親社會行為的一部分。

在打擊樂活動中，如何引導幼兒親社會行為的發(fā)生，教師需要關注以下策略：第一，提供豐富多樣的打擊樂器。不管是從幼兒認知打擊樂器多樣性的角度，還是從打擊樂器聲音的多樣性來看，提供豐富多樣的打擊樂器都是必要的做法。但這里，從打擊樂活動與親社會行為發(fā)生頻率的聯(lián)系來看，只有提供豐富多樣的打擊樂器才能產(chǎn)生謙讓、分享、服務等親社會行為。具體理解為教師應該人為設置一些問題情景讓幼兒去解決，例如如果只有一種樂器，那幼兒就無從選擇；當樂器種類較多，每個幼兒想要選擇的樂器又不同，當某種樂器只剩下一個時，是謙讓和分享行為發(fā)生的時機，這時教師應該抓住教育契機，對幼兒進行相應的親社會行為引導。第二，在進行打擊樂活動的過程中，可以將演奏與歌舞、游戲等活動進行融合。這種同領域不同類型的活動組織和設計，可以讓幼兒的演奏活動更加有趣，同時也可以更加隨意多變地進行調(diào)整，幼兒之間的互助能力、合作能力也可以得到提升和發(fā)展。例如，打擊樂活動《潑水歌》，教師可以先創(chuàng)設一個傣族的潑水節(jié)快到了，傣族的小朋友們非常熱情好客，邀請全班小朋友都去參加潑水節(jié)的游戲情境。因為小朋友想去參加潑水節(jié)，但還不知道潑水的動作是怎樣的，于是幼兒帶著極大的興趣先進行潑水的基本動作練習以及需要兩個幼兒進行合作的動作練習。通過動作熟悉歌曲的節(jié)奏之后，活動的高潮是全體幼兒進行打擊樂的表演。從簡單的合奏，再到下次活動的輪奏，讓幼兒在豐富多變的音樂活動中提升自己親社會行為的經(jīng)驗。

四、音樂游戲與幼兒親社會行為的培養(yǎng)

游戲是兒童的天性，是兒童主要的活動和學習方式。兒童在游戲中能夠直接感受到愉悅。歌唱、律動及打擊樂是音樂活動的內(nèi)容，游戲是音樂活動的形式，不管開展什么內(nèi)容的音樂活動，都需要以游戲的形式進行。而音樂游戲是在音樂伴隨下進行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展幼兒的音樂能力為目標的游戲活動。幼兒在自由愉快的游戲中不僅能提高音樂的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，同時也能提高交往能力、合作能力和自控能力。[7]音樂游戲通過給幼兒分配不同的角色，表演不同的情節(jié)，選擇一些簡單的節(jié)奏、動作來表現(xiàn)，幫助幼兒逐步學會遵守與他人一起參加的與具體活動有關的社會性規(guī)則，并逐步學會理解這些規(guī)則對自己和其他人的重要意義，逐步學會與他人交流、合作的能力。[8]音樂游戲和音樂活動的區(qū)別在于音樂游戲更注重趣味性，比音樂活動簡短精煉。

音樂游戲能夠促進幼兒親社會行為的發(fā)展，因為在音樂游戲里有一定的游戲規(guī)則，包括行為規(guī)則和程序規(guī)則。如果幼兒想要順利地玩好音樂游戲，就必須要遵守游戲規(guī)則。而音樂游戲是一種集體游戲，這樣幼兒之間的合作交流就產(chǎn)生了。如果幼兒之間能協(xié)商合作好，那么游戲進行得就順利、愉快，否則游戲就進行不下去。通過音樂游戲，幼兒可以在課堂中與伙伴們一起體驗游戲的快樂。例如在音樂游戲《小老鼠上燈臺》中，游戲規(guī)則可以由教師與幼兒一起討論得出，制定什么樣的游戲規(guī)則可以使游戲更加有趣，同時教師引導幼兒與同伴進行商量合作，哪些人當貓，哪些人當老鼠，老鼠怎樣才能躲過貓的捕食，這里不僅涉及了幼兒之間交流合作、互幫互助，幼兒關心貓集體、鼠集體的親社會行為也體現(xiàn)得淋漓盡致。

五、關于教師責任和作用的思考

(一)教育目標

在學前教育階段，通過集體的音樂活動可能達成的幼兒親社會行為發(fā)展目標有：(1)幼兒能夠逐步認識和表達自己的情感和需要，逐步學會理解和滿足他人的情感和需要。[9](2)當出現(xiàn)問題時，幼兒能夠通過交流溝通嘗試解決問題。(3)音樂活動中包含的有關社會性規(guī)則，幼兒逐步學會理解這些規(guī)則對他們自己和其他人的重要意義。(4)幼兒能夠逐步學會與他人平等、友好、公平地競爭，學會正確對待競爭的勝利和失利。(5)幼兒能夠逐步學會如何從他人那里獲取對自己有用的信息，怎樣去處理這些信息，并能夠包容和理解各種不同的意見。(6)幫助兒童初步形成對我國和世界優(yōu)秀音樂遺產(chǎn)的積極情感。[9](7)幫助幼兒初步形成他們所能理解的誠實、勇敢、勤勞、正直、熱情、堅韌等與親社會行為有關的積極情感。(8)幫助兒童初步形成幫助、謙讓、合作、分享、安慰、關心、傾聽等親社會行為。

(二)教育途徑

本文所探討的在音樂活動中發(fā)展幼兒的親社會行為主要是通過“情感—行動—認識”的途徑來實現(xiàn)的?！罢J識”在學前兒童音樂和社會領域的教育過程中，一般僅作為輔助途徑。主要是在情動感染之后的行為產(chǎn)生，“情”和“行”是最為主要的教育途徑。在進行某次音樂活動時，首先選擇需要達到的教育目標。在活動中先激起幼兒對某種積極情感的體驗，在對某項活動感興趣之后，讓幼兒在教師設置親社會行為的各種情境中進行各種移情訓練，最終以積極的情感帶動親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展。

(三)活動實施方式與方法

活動的實施和方法是落實教育目標的關鍵，活動實施的方式主要有：(1)創(chuàng)設有關親社會行為的教育情境，增加活動的趣味性，堅持一個問題一個情境，有利于親社會行為的習得。(2)為幼兒創(chuàng)設一個豐富的活動環(huán)境，讓幼兒多通道、多感官參與活動。在豐富的活動環(huán)境中幼兒個體、幼兒之間將有更多火花。(3)注重幼兒自我的表達、交流、體驗、探索，為幼兒創(chuàng)造更多的自己動手、自己操作、自己評價、自己調(diào)整的機會。(4) 堅持通過每日足量的反復練習使幼兒形成對社會基本規(guī)則的遵守，并形成相應的習慣。

從方法來說，一方面教師應該提高自身親社會行為的發(fā)生頻率，提供正確的交往模式。幼兒成長的過程也是教師學習的過程，為了能夠做幼兒親社會行為的榜樣，教師應完善自己的親社會行為的運用和處理。在幼兒園一日生活當中，多關心幼兒，為幼兒提供幫助，與幼兒一起合作完成一件事并體驗成功的快樂，與幼兒分享自己的見聞，關心社會和國家，認真傾聽幼兒講話，安慰傷心或受傷的幼兒，等等。當教師能夠做到這些，幼兒也會感受到榜樣的力量，加快自身的社會化進程，也為幼兒成年后建立良好的人際關系及心理健康和諧發(fā)展奠定重要基礎。另一方面教師需要將親社會行為的練習和討論結(jié)合起來。教師應鼓勵幼兒進行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足并想辦法改正，如果只是行為練習而沒有教師引導幼兒進行總結(jié)，那幼兒關于親社會行為的經(jīng)驗就很難得到提升，因此，行為練習和經(jīng)驗總結(jié)交替進行是提升幼兒親社會經(jīng)驗的最佳方法。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要(試行)[Z]. 北京：北京師范大學出版社, 2001.

[2]白潔瓊. 合作性棋類游戲中幼兒社會性行為的研究[D].上海：華東師范大學,2016.

[3]李季湄, 馮曉霞. 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[Z].北京：人民教育出版社, 2013.

[4]馬瑞. 淺議幼兒音樂教育中的社會性發(fā)展教育[J].大舞臺,2011(02):158-159.

[5]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993.

[6]孫瑩. 淺析音樂教育中幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容[A]. 中共沈陽市委，沈陽市人民政府.第九屆沈陽科學學術年會論文集(教育科學與邊緣科學分冊)[C].2012:7.

[7]王秀萍, 呂耀堅. 學前兒童藝術教育[M].北京：高等教育出版社, 2015.

[8]楊麗珠,吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社, 2000.

[9]許卓婭. 論幼兒音樂教育中的社會性發(fā)展教育[J]. 學前教育研究, 1994(5):11-14.