基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)語文課程定位及教學(xué)策略改革

李 晶

在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與多元化社會(huì)文化的背景下，當(dāng)代大學(xué)生由于受到外來文化及網(wǎng)絡(luò)文化的影響，導(dǎo)致自身價(jià)值觀、道德觀、人生觀變得越來越模糊，思想形態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，心浮氣躁、急功近利等不良心態(tài)逐漸顯露出來。在學(xué)習(xí)期間，對(duì)于理工科更為重視，注重能夠讓自身迅速就業(yè)的實(shí)用性技能，人文素養(yǎng)急轉(zhuǎn)直下。因此面對(duì)這樣的狀況，各大院校應(yīng)采取有效措施，轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，積極響應(yīng)并落實(shí)素質(zhì)教育，重新審視大學(xué)語文課程的實(shí)際處境，科學(xué)客觀地認(rèn)知其根本屬性，并要充分結(jié)合人文素養(yǎng)，對(duì)課程進(jìn)行重新定位，深化教學(xué)改革。

一、大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，許多院校的大學(xué)語文課程沒有相對(duì)統(tǒng)一的正規(guī)教材，所使用的教材均是源自于院校自主編寫的教材，而這種教材幾乎都是文選，只是在其中加注了簡(jiǎn)單的評(píng)語，抑或是將語言知識(shí)與文學(xué)鑒賞相互整合，形成較為龐大又復(fù)雜的知識(shí)體系，無法真正發(fā)揮出大學(xué)語文課程的實(shí)際作用。其次，許多大學(xué)語文課程教師由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教育理念及模式的影響，在大學(xué)語文的課堂教學(xué)中，依舊采取灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師只是單純地將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生標(biāo)注出來，強(qiáng)制性地傳授給學(xué)生，卻沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及他們之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量。[1]此外，大學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)備沒有及時(shí)更新，無法滿足現(xiàn)代教育的需求，在課堂中使用錄音機(jī)的頻率要高于現(xiàn)代多媒體，沒有將教學(xué)內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，更沒有真正打破時(shí)空上的約束，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時(shí)，許多教師自身的知識(shí)體系存在明顯不足，也是阻礙大學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展的重要因素。在以往教學(xué)中，由于大學(xué)語文教師忽視了與理工科專業(yè)的銜接，導(dǎo)致中文專業(yè)教師與理科專業(yè)學(xué)生在交流中存在不同程度的困難，進(jìn)而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響教學(xué)實(shí)效性。

二、人文素養(yǎng)與大學(xué)語文課程之間的關(guān)系

(一)語文課程具有人文性特征

隨著教育領(lǐng)域?qū)φZ文課程基本性質(zhì)的深入研究，逐漸達(dá)成了共識(shí)，雖然語文課程有著工具性的作用，但究其本質(zhì)還是屬于人文類教育，因?yàn)槟刚Z教學(xué)對(duì)人的思想及精神發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。語文課程的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)，提高個(gè)人價(jià)值的活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)。語文課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，同時(shí)，還要讓他們通過審美欣賞、道德建設(shè)、心理健康等來進(jìn)一步健全自身人格，換言之，即語文課程內(nèi)容不僅包含基本知識(shí)與技能，更含有人文精神、道德素養(yǎng)、品質(zhì)內(nèi)涵等。語文課程提倡的是人文性，認(rèn)為教學(xué)不能為了社會(huì)功利，而是要切實(shí)為了廣大學(xué)生未來更好的發(fā)展，努力提高他們的綜合素養(yǎng)與能力，使其真正成為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。[2]

(二)語文課程內(nèi)容含有人文精神

語文課程自身就含有博大精深的文化知識(shí)，從屬性上講，語言文字不單純是交際工具，更是特殊的生命符號(hào)，是人們相互傳遞信息、情感交流的有效載體，更是人文精神傳播的重要媒介。對(duì)語文課程中的文學(xué)作品來說，所反映的是作家真實(shí)的情感與價(jià)值理念，展現(xiàn)人性、人權(quán)、人生以及人道，體現(xiàn)的是對(duì)于自然生態(tài)的認(rèn)知與體會(huì)。通過對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的深入解讀，能夠更加全面地了解歷史背景與人生哲理，有利于提高洞察力及理解力。[3]此外，語文課程也是含有道德品質(zhì)、寬廣胸襟等內(nèi)容，語文課堂中的教師與學(xué)生的言行都發(fā)生在特定的文化情景中，教學(xué)是對(duì)學(xué)生心靈的塑造，與育人緊密融合，其中的文化內(nèi)涵有效傳遞是在師生相互交流與配合中實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)生的深刻的感受與運(yùn)用，教師的潛移默化教學(xué)效果能夠得到真正實(shí)現(xiàn)。

(三)語文課程利于人文素養(yǎng)培養(yǎng)

將大學(xué)語文課程拓展為人文素養(yǎng)培育課，在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施人文素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也是對(duì)其教材的深入挖掘。當(dāng)前，大學(xué)語文課程雖然各大院校版本不同，但整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容幾乎一致，均是以文學(xué)作品為主，兼具哲學(xué)、生活、歷史及社會(huì)等方面內(nèi)容，教材自身具有深厚的人文內(nèi)涵。隨著高等教育的不斷發(fā)展，各大院校也開始進(jìn)行了課程改革，逐漸將大學(xué)語文課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋念愓n程，全新的教材創(chuàng)編更是直接將其定位為人文類閱讀范本。[4]對(duì)此，在大學(xué)語文課程日常教學(xué)中，應(yīng)在重視學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，也要加大人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度，用開放性的理念實(shí)施教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文課程的積極作用，運(yùn)用教材中的豐富資源，推進(jìn)大學(xué)生思想的升華，促使他們能夠全面健康發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

三、基于人文素養(yǎng)的大學(xué)語文課程定位

(一)培養(yǎng)全面發(fā)展應(yīng)用型人才

由于當(dāng)前市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生就業(yè)壓力較大，因此，各大院校的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)積極順應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，努力培養(yǎng)高素養(yǎng)、強(qiáng)技能、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的全面發(fā)展應(yīng)用型人才，才能提高學(xué)生就業(yè)率，達(dá)到人才市場(chǎng)的要求。對(duì)此，大學(xué)語文課程應(yīng)充分發(fā)揮自身的基礎(chǔ)性功能，全面提高學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累大量文學(xué)詞匯，能夠熟練運(yùn)用語法的同時(shí)，將這些語文元素運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高語言表達(dá)能力，使學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。[5]此外，大學(xué)語文課程在教學(xué)當(dāng)中，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，用正向的優(yōu)秀文學(xué)作品鼓舞學(xué)生，用我國(guó)傳統(tǒng)文化感染學(xué)生，增強(qiáng)育人效果，從而培養(yǎng)出具有語言運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維的高素質(zhì)全面發(fā)展應(yīng)用型人才。

(二)強(qiáng)化理工科人文素養(yǎng)教育

從各大院校的學(xué)生質(zhì)量上分析，由于我國(guó)大多數(shù)高中學(xué)校的教育體系，就是將文科與理科分開來授課，進(jìn)而將其延續(xù)到后續(xù)時(shí)期的教學(xué)中，導(dǎo)致許多理科學(xué)生存在重視專業(yè)技能，對(duì)人文素養(yǎng)的提高嚴(yán)重忽視的傳統(tǒng)觀念。因而大部分學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，對(duì)語文課程具有抵觸心理，認(rèn)為其并不重要，致使他們?cè)谡Z言表達(dá)、寫作時(shí)出現(xiàn)語句不通、詞不達(dá)意、錯(cuò)字不斷等不良問題，不具有鑒賞文學(xué)作品的能力，更無法寫出真實(shí)的讀后感，讓這些學(xué)生體會(huì)不到中華文化的博大精深。[6]因此，理科方向的畢業(yè)生往往不能達(dá)到職業(yè)崗位對(duì)基礎(chǔ)語文能力方面的要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。在這樣現(xiàn)實(shí)的窘境下，大學(xué)語文教師應(yīng)充分意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，應(yīng)采取有效措施提升理科學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及語文應(yīng)用能力，要針對(duì)這種情況，充分結(jié)合理科學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，逐漸將人文素養(yǎng)滲透到課程中，使兩者有效結(jié)合。

(三)積極與各個(gè)專業(yè)學(xué)科結(jié)合

由于學(xué)校的專業(yè)課程過多，因而多將大學(xué)語文課程縮減到40-45課時(shí)之間，大學(xué)語文應(yīng)積極為自身贏得更多發(fā)展空間，加強(qiáng)與專業(yè)課程的結(jié)合是推動(dòng)自身發(fā)展的有效途徑之一。語文課程內(nèi)容涉獵廣泛，容納性較強(qiáng)，文學(xué)作品既包含單純性質(zhì)的文學(xué)鑒賞作品，同時(shí)又涵蓋了經(jīng)濟(jì)、歷史、藝術(shù)、社會(huì)人文等領(lǐng)域的內(nèi)容，大學(xué)語文課程中的人文素養(yǎng)是其教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而這也是每個(gè)學(xué)科都具有的要素，并且剖析文學(xué)作品要站在不同的視角、不同的涵義進(jìn)行探究，每個(gè)讀者也會(huì)由于自身生活經(jīng)歷不同及認(rèn)知能力不同，出現(xiàn)多種多樣的解讀。語文自身強(qiáng)大的包容性為大學(xué)語文課程結(jié)合專業(yè)學(xué)科的革新，提供了重要基礎(chǔ)條件，因此，大學(xué)語文要充分體現(xiàn)出人性化的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)文化等相互建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、基于人文素養(yǎng)的大學(xué)語文課程教學(xué)策略改革

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重組教師資源

與其他專業(yè)課程一樣，大學(xué)語文課程也是教師從頭到尾向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣的方式必然會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，并且不同專業(yè)畢業(yè)的教師，在課堂教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也完全不同，文學(xué)專業(yè)教師更加注重對(duì)文學(xué)作品的賞析，語言專業(yè)教師會(huì)側(cè)重于語文詞匯、語法等方面的運(yùn)用，而寫作學(xué)教師則會(huì)更偏向于文學(xué)實(shí)用價(jià)值的講授等，也正因如此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后，所學(xué)知識(shí)存在嚴(yán)重的片面性，只是對(duì)具體某一方面的知識(shí)了解，讓學(xué)生感到枯燥乏味。由于語文的包容性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域較廣，需要教師具備鑒賞作品、剖析語法等專業(yè)能力，還要具有較高的人文素養(yǎng)，但卻很難有教師同時(shí)滿足這兩方面的要求。[7]因此應(yīng)將當(dāng)前的教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變，推行多人教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣不僅能夠充分發(fā)揮各個(gè)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)也可拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到全面性的語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程人文、教育相互統(tǒng)一的目的。

(二)滿足社會(huì)需求，調(diào)整課程教材

目前，各大院校大學(xué)語文課程所使用的教材均不相同，通用的教材多達(dá)上百種，怎樣讓教材不僅能擺脫教學(xué)窘境，還能滿足人文教育需求，是當(dāng)前每個(gè)院校應(yīng)重點(diǎn)研究的問題。根據(jù)本文對(duì)大學(xué)語文課程定位以及教師應(yīng)分模塊教學(xué)的分析，總結(jié)出大學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為以下幾部分：一是文學(xué)作品賞析；二是語言學(xué)，分為口語表達(dá)能力及語法運(yùn)用；三是應(yīng)用類文章寫作，將這三部分進(jìn)行單獨(dú)整合編制，使其彼此交融，將人文與運(yùn)用有效結(jié)合到一起，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)又能有效提升學(xué)生寫作能力及口語表達(dá)能力。在每部分的內(nèi)容創(chuàng)編上，還需注意以下幾方面：文章選擇要最大限度地與實(shí)際生活接近，符合學(xué)生需求，推陳出新。增設(shè)文理融合、文學(xué)與科學(xué)融合等方面的作品，以此提高學(xué)生實(shí)踐技能。教材內(nèi)容中的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)清晰，詳略內(nèi)容要明顯，突出難點(diǎn)，虛實(shí)結(jié)合，堅(jiān)持教學(xué)與閱讀相結(jié)合、知識(shí)與鑒賞相結(jié)合、要求與驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的根本性原則，讓整本教材方便教師的選擇，幫助他們進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成課上與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)方式，從而在為教師提供便利條件的同時(shí)，也全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。[8]

(三)豐富課程內(nèi)容，整合教學(xué)資源

為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，各大院校在選修課上，對(duì)于人文素養(yǎng)類學(xué)科要求的分?jǐn)?shù)較高，學(xué)生為了能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，在選擇課程時(shí)也會(huì)更加傾向于這方面的課程。恰巧解決了大學(xué)語文課程因?yàn)檎n時(shí)少、教材內(nèi)容有限而無法體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的問題。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，將大學(xué)語文課程與演講比賽、文章寫作、普通話練習(xí)、詩(shī)詞賞析、傳統(tǒng)文化等進(jìn)行全面整合，借此豐富大學(xué)語文課程內(nèi)容，拓展語文課程教學(xué)的發(fā)展空間。

(四)健全考核機(jī)制，有效運(yùn)用媒介

首先，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及新媒體技術(shù)，通過微信、QQ及微博等社交軟件，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅延伸了教學(xué)時(shí)間、擴(kuò)充了其空間，同時(shí)也增強(qiáng)了師生間的交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生之間的探討、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。[9]其次，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)而言，若僅憑期末考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，顯得過于片面，主觀性較強(qiáng)。語文能力的高低應(yīng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況相結(jié)合，想要真正讓學(xué)生積極參與到每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生群體力量的影響作用，與其保持緊密聯(lián)系，運(yùn)用校園廣播、報(bào)刊、圖書館等媒介，引導(dǎo)并組織學(xué)生參加演講比賽、文學(xué)創(chuàng)作比賽、主持競(jìng)賽等形式各異的校園文化活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予一定物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并將其納入期末評(píng)價(jià)當(dāng)中。此外學(xué)生日常在課堂中的整體表現(xiàn)、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是評(píng)價(jià)的重要組成部分，讓評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生的考試成績(jī)，也關(guān)注他們能力、日常表現(xiàn)、實(shí)踐情況等方面。這樣健全的考核機(jī)制，能夠潛移默化地提高學(xué)生語言表達(dá)能力、運(yùn)用能力，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，深化文學(xué)內(nèi)涵。[10]

基于人文素養(yǎng)加強(qiáng)大學(xué)語文課程教學(xué)改革是推動(dòng)語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是其必然選擇，是培養(yǎng)滿足人才市場(chǎng)需求的有效舉措。因此，大學(xué)語文課程應(yīng)充分意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中所存在的諸多問題，從明確自身課程定位入手，通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、豐富課程內(nèi)容、調(diào)整課程教材、健全考核機(jī)制等有效策略，全面提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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