從“導(dǎo)學(xué)互助”到“思辨增質(zhì)”

作為學(xué)校常規(guī)工作的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高一直是學(xué)校不斷思考的課題。

山東省煙臺市萊州市文峰中學(xué)2011年進(jìn)行課堂改革，提出“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式，2017年9月，創(chuàng)造性提出“思辨增質(zhì)”課堂概念，“導(dǎo)學(xué)互助”課堂從“建?！彪A段走向“思辨”階段，課堂教學(xué)發(fā)展邁向新階段。

“導(dǎo)學(xué)互助”模式的建構(gòu)

佐藤學(xué)在《學(xué)校的革命——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中提出，“學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種對話性實踐——同客觀世界對話（文化實踐）、同他人對話（社會實踐）、同自我對話（反思實踐）三位一體的活動”。 文峰中學(xué)借鑒其“合作對話”的教學(xué)理論，依托煙臺市區(qū)域課堂教學(xué)改革研究，自2011年始，進(jìn)行了顛覆性的課堂教學(xué)改革，形成了“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式，成為煙臺市“和諧高效、思維對話”型課堂的有效載體，并于2014年榮獲山東省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎，也為煙臺市提供了課堂改革的文峰樣本。

“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式是基于差異教育中協(xié)同學(xué)習(xí)的一種合作幫扶學(xué)習(xí)形式，也是落實國家必修課程教學(xué)的主導(dǎo)性實施模式。這個教學(xué)策略的基本模型可用“導(dǎo)學(xué)互助”雙螺旋結(jié)構(gòu)來表示?！皩?dǎo)學(xué)互助”雙螺旋結(jié)構(gòu)模型涵義是：一條鏈為教師的“導(dǎo)”鏈，另一條鏈為學(xué)生的“學(xué)” 鏈，兩鏈之間的橫向銜接為“互助”小組，其中小組內(nèi)橫向的差異性對接搭配為“對子”組合，螺旋代表的是學(xué)習(xí)的循環(huán)上升過程，按照從初級到高級螺旋升級。初級階段定位基本目標(biāo)：教師掌握模式，人人會用模式；中級階段定位管理目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會合作，生生參與評價；高級階段定位愿景目標(biāo)：一科一式，一班一方，一生一法。借助這種學(xué)習(xí)模型，學(xué)校期望通過“導(dǎo)學(xué)互助”策略，解開學(xué)生求知育慧的“學(xué)習(xí)密碼”。

“導(dǎo)學(xué)互助”這個詞語中的“導(dǎo)”指的是教師主導(dǎo)和規(guī)劃引導(dǎo)，重在以“因?qū)W定教” 和“因材施教”設(shè)計教學(xué)；“學(xué)”指的是學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)、“同質(zhì)對子”溝通學(xué)習(xí)和“異質(zhì)對子”幫扶學(xué)習(xí)，教師要讓不同智力和不同能力的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得以大方地學(xué)習(xí)表述和學(xué)習(xí)展示。體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生主體，關(guān)注小組內(nèi)1號至4號學(xué)生的和諧發(fā)展；“互助”指的是構(gòu)建四人學(xué)習(xí)小組，四個學(xué)生編號為1-4號，四人交錯對坐，左右同位學(xué)生為“異質(zhì)對子”，斜線交錯位學(xué)生為“異質(zhì)對子”，同位之間要體現(xiàn)幫扶效果，交錯位對學(xué)要體現(xiàn)彼此之間的相互學(xué)習(xí)影響和溝通學(xué)情。

“導(dǎo)學(xué)互助”課堂結(jié)構(gòu)主要包括“導(dǎo)、學(xué)、研、練、評”五個環(huán)節(jié)，基本流程是：導(dǎo)—設(shè)置情景，提出問題；學(xué)—導(dǎo)學(xué)探究、組內(nèi)互助；研—解惑答疑、點(diǎn)撥精講；練-檢測反饋、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；評-總結(jié)生成、反思體驗。我們提出的“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)策略的課堂基本步驟，不僅僅是一個課堂的流程，更是一種課堂教學(xué)的理念，這種理念隨著我們的活動進(jìn)程將不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

自2011年到2016年，前后歷時5年時間，“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)策略結(jié)出碩果：獲得山東省教學(xué)成果獎，出版了一本同名專著；教師的課堂教學(xué)理念和行為深深轉(zhuǎn)變，最大限度地保證學(xué)生的主體地位；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅提高，自主學(xué)習(xí)、合作互助、大方展示成為課堂常態(tài)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人生態(tài)度和正確的價值觀念。至此，學(xué)校的教學(xué)改革走到第一個“頂峰”。

“思辨增質(zhì)”課堂的探索

在“導(dǎo)學(xué)互助”課堂形成規(guī)范后，為避免形而上學(xué)、固化課堂模式，學(xué)校一直堅持尋找“出?！钡年P(guān)鍵點(diǎn)。課堂模式框架所變是表面的、形式的，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該在內(nèi)部的教學(xué)思維，導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)策略從“形式之?！币D(zhuǎn)向“思辨之質(zhì)”。

“思辨增質(zhì)”課堂的基本內(nèi)涵也可用雙螺旋結(jié)構(gòu)來表示。在教師的“導(dǎo)”鏈和學(xué)生的“學(xué)”鏈之間的橫向銜接為師生互動和小組合作的“思維碰撞”，螺旋代表的是思辨認(rèn)識的三個上升過程，分別是教師工作的集備思辨、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作思辨和學(xué)校的思維增值教學(xué)理念。借此模型，“導(dǎo)學(xué)互助”課堂從“入?！鞭D(zhuǎn)向“內(nèi)質(zhì)”，把提升學(xué)生的“思維品質(zhì)”當(dāng)成學(xué)習(xí)增值的金鑰匙。

“思辨增質(zhì)”課堂是在2017年提出的，教學(xué)推進(jìn)的措施是從學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面進(jìn)行的。

學(xué)校層面，提出“讓每一個生命都增值”的教育理念。教育上的“增值”是增加生命的價值、質(zhì)量、意義、獲得感、幸福感等?！白屔鲋怠笔峭ㄟ^學(xué)校教育，讓生命的多種“值”在原有的基礎(chǔ)上有所增加。

教師層面，推出“集備思辨—增質(zhì)課堂”活動。以導(dǎo)學(xué)稿教案為切入點(diǎn)，以集備教研為思辨形式，以“N+1”同堂共上一節(jié)課為展示形式，以個人反思為提高方式，不斷提升課堂教學(xué)思維質(zhì)量。

第一，導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計提升到2.0版。在“導(dǎo)學(xué)互助”課堂基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在導(dǎo)學(xué)方案上增設(shè)“一頭一題一微一反思”新要求，“一頭”是指增加課標(biāo)分析，并直接落地到課時內(nèi)容的關(guān)鍵詞；“一題”是增加命題研究，分析習(xí)題檔次，把習(xí)題設(shè)計與課標(biāo)要求層次一一對應(yīng)；“一微”是增設(shè)微課設(shè)計，把重難點(diǎn)知識用具體化、形象化、動態(tài)化的微課表現(xiàn)出來，作為課件的組成部分；“一反思”是增添思辨性反思單，用表格條目式反思單把教與學(xué)的反饋問題即時記下來。通過這五個備課的新要求提升課堂教學(xué)新思維。

第二，集體備課變成思辨研討。在“導(dǎo)學(xué)互助”課型環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，一人主講構(gòu)思設(shè)計，大家評議補(bǔ)充，先做形式和內(nèi)容上的加法，再做思辨上的減法，最終在融合中創(chuàng)生最優(yōu)辦法，集體思辨后的教學(xué)共案分發(fā)各位教師。

第三，教研組“N+1”集體亮課展示。根據(jù)集備內(nèi)容，教研組內(nèi)教師按年齡差異、性格互補(bǔ)、男女搭配等特點(diǎn)進(jìn)行組合分工，籌劃環(huán)節(jié)內(nèi)容，采用師徒組合或跨級跨科組合的方式，分角色共同演課，適當(dāng)調(diào)整后，再到錄播室進(jìn)行“N+1”合課同教的亮課展示，把集備思辨成果呈現(xiàn)出來。

第四，組織說課大比武活動。流程主要分為八項內(nèi)容，分別是：教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、資源設(shè)計、板書設(shè)計。通過說課活動，老師們?nèi)巳藚⑴c，彼此借鑒，感悟教學(xué)思想，智慧眾籌，教學(xué)由經(jīng)驗向自我解析進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升了教師思辨教學(xué)能力和團(tuán)隊合作能力。

學(xué)生層面，推出“合作思辨—增質(zhì)思維”活動?！八急嬖鲑|(zhì)” 課堂著眼于學(xué)生的思維品質(zhì)提升，以探究問題為切入點(diǎn)，以四人合作小組為思辨形式，以現(xiàn)代思維工具為展示形式，以個人梳理為提高方式，不斷提升課堂學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。一是讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化；二是讓學(xué)生的知識遷移化；三是讓學(xué)生的知識綜合化。

放眼到師生長遠(yuǎn)的生命歷程，“導(dǎo)學(xué)互助”課堂以及升級的“思辨增質(zhì)”課堂，是師生成長成人的階梯。借助這個“階梯”，學(xué)校要培養(yǎng)師生成為有智慧、有底蘊(yùn)、有信心、有夢想的人。