小學(xué)英語寫作的有效性教學(xué)策略研究

江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 麗

語言學(xué)習(xí)的最終目的是理解與表達(dá)，寫作作為語言表達(dá)能力的一個重要考核指標(biāo)理應(yīng)受到英語執(zhí)教者的重視。然而目前的小學(xué)英語教學(xué)還存在著對英語寫作的重視度不高、寫作目標(biāo)不明確、教學(xué)手法或評價方式簡單粗暴等問題，這些問題一方面可能導(dǎo)致學(xué)生忽視對英語寫作的學(xué)習(xí)及練習(xí)，完成寫作任務(wù)時也是草草了事，另一方面還可能導(dǎo)致學(xué)生喪失英語寫作的熱情，而寫作是英語“聽、說、讀、寫”能力體系中的重要一環(huán)，一旦缺失了這一環(huán)節(jié)，會對英語這門課程的整體性學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。為了及時地修正教學(xué)中的各種問題，就必須提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量及有效性。接下來筆者將結(jié)合教學(xué)實例，詳細(xì)談?wù)勅绾斡行嵘W(xué)英語寫作教學(xué)水平。

一、確保寫作教學(xué)的計劃性

小學(xué)英語寫作中普遍存在的寫作目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，其原因主要來自教師對寫作教學(xué)的不重視，使得寫作教學(xué)缺乏整體性及科學(xué)性，學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時往往陷入“不知道為什么而寫”的盲目性寫作狀態(tài)。針對這一問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，主觀上充分重視起英語的寫作教學(xué)，通過對教材內(nèi)容的反復(fù)梳理歸納，訂立詳細(xì)的寫作教學(xué)方案，運用靈活的教學(xué)引導(dǎo)方式，不斷提升英語執(zhí)教水平。有計劃地進(jìn)行寫作教學(xué)活動的意義在于：對于學(xué)生而言，有計劃的教學(xué)活動能明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升寫作學(xué)習(xí)的主動性；對于英語教師而言，有計劃的教學(xué)活動能推動課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。

例如，譯林版小學(xué)英語教材本身就涉及到了記敘文、日記、書信、請假條等各種實用性較強的文體，這些文體被廣泛地應(yīng)用于日常生活之中。在進(jìn)行這類實用性體裁文章的教學(xué)時，教師應(yīng)該制定詳實的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生分階段地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如在小學(xué)英語五年級上冊Unit 4“hobbies”中學(xué)習(xí)描寫人物習(xí)慣特征的記敘文形式，而在小學(xué)英語六年級上Unit 2 What a day！的教學(xué)中掌握日記的寫作方法。教師在教學(xué)活動的不同階段引導(dǎo)學(xué)生掌握類型不同、難度遞進(jìn)的寫作體裁，這種有計劃有章法的教學(xué)方式能讓學(xué)生的寫作知識隨著時間的推移而逐漸增加，從而實現(xiàn)寫作水平的有效提升。

二、注重英語基礎(chǔ)知識教學(xué)

寫作是一項考察綜合能力的項目，要想提高寫作能力，就要把“內(nèi)功”練好，把基礎(chǔ)打牢。寫作最終是要完成一篇文章的創(chuàng)作，而文章是由段落、句子、單詞逐級構(gòu)成的，如果要在小學(xué)階段達(dá)到提高寫作水平的目標(biāo)，就必須首先讓學(xué)生掌握一定的單詞量，熟悉固定的句式。否則，學(xué)生可能出現(xiàn)空有脈絡(luò)清晰的構(gòu)思，但是卻無法找到合適詞匯及語句表達(dá)的情況，那就成了“巧婦難為無米之炊”。因此，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，不應(yīng)該孤立地看待寫作教學(xué)，而是應(yīng)該與詞匯、語法的教學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中得到全面的鍛煉。同時，寫作也可以視為對詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的一次實踐檢驗，讓學(xué)生可以在寫作過程中，鞏固對詞匯和語法等方面的學(xué)習(xí)。

例如，在五年級下冊Unit 6“In the kitchen”的教學(xué)過程中，教師除了要對常見單詞tomato、vegetable、potato、bread、meat進(jìn)行講解之外，也可以拓展一些中餐常見詞匯比如rice、noodles、soup，這些米飯、面條、湯等日常生活中常見的食物可以引發(fā)學(xué)生對平常生活的聯(lián)想，最大程度的激發(fā)學(xué)生的記憶單詞的主動性，課后可以推薦學(xué)生閱讀與食物相關(guān)的英文課外讀物，并對單詞進(jìn)行收集和記錄，在課堂上向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行分享交流。教師還可以借助詞典等工具書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為了加強對工具書使用的熟練度，可以定期舉行詞匯量比賽，在班級中形成你追我趕的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)英語寫作打下基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生的英語寫作興趣

大多數(shù)學(xué)生為英語寫作苦惱，甚至害怕完成作文任務(wù)，是因為無法獲取寫作的興趣。學(xué)生如果無法在寫作中得到快樂，就無法對寫作產(chǎn)生興趣，自然寫作水平的提高就會緩慢。因此教師在英文寫作教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。具體來說，從寫作題材的選擇角度來看，教師盡可能選擇貼近生活的寫作素材，從寫作評價的角度來看，教師要適當(dāng)對學(xué)生的寫作成果表達(dá)出期望和鼓勵。引入生活化的素材，會讓學(xué)生覺得寫作內(nèi)容屬于自己的熟悉領(lǐng)域，不會有陌生感和隔閡感，這樣學(xué)生就會言之有物，而不會無從下筆。而小學(xué)生心理上還比較依賴?yán)蠋?，所以教師的鼓勵會對學(xué)生樹立寫作的自信心有極為重要的作用。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，看到學(xué)生每一次練習(xí)中的進(jìn)步之處，對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵，這樣學(xué)生才能保持熱愛寫作的良好態(tài)勢。

以譯林版小學(xué)英語三年級下U n i t 6“What time is it？”的教學(xué)為例，這個單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能了解并掌握時間點的英文表達(dá)方式，并能運用“it is”句型進(jìn)行簡單的寫作。由于日常生活的許多內(nèi)容都與時間相關(guān)，教師可以根據(jù)這一特點靈活設(shè)置生活化的教學(xué)情境，比如在向陌生人詢問時間的日常場景下，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Excuse me. What time is it？”的詢問方法并據(jù)問答寫出簡短的文章，還可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生回憶那些搞錯時間的情況下發(fā)生的趣事或?qū)擂问隆Ｍㄟ^這樣的引導(dǎo)，學(xué)生英語寫作的素材就逐步積累起來，最終達(dá)到“腦中有思路，下筆如有神”的狀態(tài)。