淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校 王 濤

所謂群文閱讀就是指教師將多篇相似的文章或者議題組合成一組文章，然后師生一起就這一組文章進(jìn)行閱讀和分析的一個過程。群文閱讀是近幾年來新興的一種教學(xué)方式，相對于傳統(tǒng)單一的語文閱讀教學(xué)方式而言，這種教學(xué)方式能夠有效地提高閱讀教學(xué)效率，并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，此外，群文閱讀教學(xué)模式也能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生閱讀的廣度，以下則是群文閱讀運用的具體案例分析。

一、豐富閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀的主題不同可能導(dǎo)致文章特點的不同，因此，在群文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的教學(xué)主題來選擇合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)，如舉一反三式教學(xué)結(jié)構(gòu)或者反三歸一式教學(xué)結(jié)構(gòu)等等，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，我則采用了舉一反三式的教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)。我首先讓學(xué)生們先自主閱讀這篇文章，了解其主要內(nèi)容，接著我便通過向?qū)W生提問來幫助學(xué)生理清通篇文章的脈絡(luò)，我問學(xué)生：“小朋友們，你們知道小壁虎為什么要借尾巴嗎？”“因為它的尾巴被一條蛇咬斷了?！币粋€學(xué)生回答了我的問題，我接著問道：“對，那小壁虎是怎么借的尾巴呢？有沒有誰能夠描述一下這個過程？”這個時候一個學(xué)生舉手表示知道這個問題的答案，于是我便讓他站起來回答，他說道：“小壁虎先后向小魚、黃牛、燕子借尾巴，可是都沒有借到，后來小壁虎的媽媽告訴它自己的尾巴可以重新長出來，結(jié)果真的長了出來。”“這位學(xué)生講得不錯，大家掌聲鼓勵一下。”此時班級響起了熱烈的掌聲。待掌聲停止之后，我又接著說道：“好了，現(xiàn)在大家都已經(jīng)非常了解《小壁虎借尾巴》這個故事了，現(xiàn)在我們再一起來看看《漁夫和金魚的故事》和《七顆鉆石》吧?！本瓦@樣子，我便成功地借助舉一反三式的教學(xué)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在這個案例中，我首先以發(fā)問的形式對學(xué)生們進(jìn)行循循善誘，幫助學(xué)生理清核心文章的主要脈絡(luò)，接著又引導(dǎo)學(xué)生閱讀類似的文章來實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果，這樣一來，學(xué)生的語文閱讀能力和綜合運用能力都能夠得到一定程度上的鍛煉。

二、選擇合適閱讀素材，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

正如前文所述，群文閱讀是眾多文章的組合性閱讀，而這些被組合的文章則屬于群文閱讀的素材，可想而知，合適的閱讀素材對于群文閱讀而言何其重要。所以，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)情況為學(xué)生選擇好合適的閱讀素材，并將其有機(jī)整合成一個整體，為學(xué)生的群文閱讀打下基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，首先，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇文章，待學(xué)生閱讀完之后，我又讓學(xué)生閱讀《游子吟》這篇古詩，不一會兒，學(xué)生便完成了兩篇不同風(fēng)格不同文體但表達(dá)的情感相似的文章的閱讀，此時，我開始與學(xué)生進(jìn)行互動，首先我問學(xué)生們：“《地震中的父與子》和《游子吟》這兩篇文章，你們更喜歡哪一篇，為什么呢？”一位學(xué)生回答：“我更喜歡《游子吟》，因為這首古詩讓我想起了自己的媽媽?！薄安诲e，那你們可以告訴我這篇文章有什么相似之處嗎？”“都是描寫親情，只是一篇主要講父愛，而另一篇則主要是描寫母愛，都很感人。”至此，群文閱讀的目的已經(jīng)達(dá)到。在這個過程中，我在選擇素材時是從思想情感的角度出發(fā)，選擇了兩篇思想情感相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而讓學(xué)生更加深刻地理解《地震中的父與子》中的情感，進(jìn)一步實現(xiàn)該文章的教育目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高群文閱讀效率

在群文閱讀中，學(xué)生往往需要在較短的時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀任務(wù)，并對每一篇文章的核心內(nèi)容進(jìn)行整合，此時，學(xué)生不僅需要具備一定的閱讀速度，還應(yīng)當(dāng)掌握更加豐富的閱讀技巧，如粗讀、精讀和跳讀等，如此才能更好地幫助學(xué)生在記憶文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上理解和整合其中的核心部分，從而提高群文閱讀效率并進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。那么，在教學(xué)中，教師如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧呢？我認(rèn)為教師可以在群文閱讀選擇多種適合不同閱讀技巧的文章進(jìn)行組合，從而讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)行多種閱讀技巧的訓(xùn)練。

以《美麗的小興安嶺》這篇文章的教學(xué)為例，我在教學(xué)過程中將這篇文章和《桂林山水》進(jìn)行組合閱讀，首先我讓學(xué)生粗讀《桂林山水》中的第一二段內(nèi)容，迅速進(jìn)入風(fēng)景文章的描寫之中，接著，我又讓學(xué)生細(xì)讀《美麗的小興安嶺》這篇文章的每一個段落和《桂林山水》中的第三段及后續(xù)段落，從而領(lǐng)略小興安嶺的四季變幻的美麗和桂林山水的特點，最后，我再讓學(xué)生總結(jié)這兩篇文章在寫景方面的異同之處，并談?wù)勛约洪喿x之后的感悟。在這個案例中，我針對不同的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生使用不同的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，在提高了閱讀速度的同時又能夠幫助學(xué)生理解和掌握其中的重點內(nèi)容，實乃一舉兩得之計。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀是一種高效率的現(xiàn)代教學(xué)方式，只要運用得當(dāng)，則勢必能夠在一定程度上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。就我的教學(xué)經(jīng)驗而言，我認(rèn)為教師可以通過豐富閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以選擇合適的群文閱讀素材來為群文閱讀奠定高效的閱讀基礎(chǔ)，還可以通過培養(yǎng)學(xué)生更多的閱讀技巧來進(jìn)一步提高群文閱讀效率?？傊灰處煻嗨伎?，總能找到一種最適合的群文閱讀教學(xué)方式。