讓教育回歸生活，把游戲還給孩子

江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園 薛一娟

生活就是一個很好的教材，而游戲又是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要形式。但這并不是要我們把生活、游戲、教學(xué)簡單地聯(lián)系在一起。那么，我們究竟應(yīng)該如何挖掘生活中的課程內(nèi)容，并利用游戲的手段組織幼兒園活動呢？對此，我們密切聯(lián)系幼兒的實際生活，在幼兒園活動生活化、游戲化中進行探索。

一、生活中發(fā)現(xiàn)資源，游戲中實踐課程

教師要善于從生活和游戲中發(fā)現(xiàn)資源并實踐課程。這種根據(jù)幼兒自身生活經(jīng)驗自然生成的課程讓幼兒接受起來倍感親切，遠比生搬硬套、移花接木的做法強得多，這樣既能檢驗新思想、實踐新課程，又為教師積累經(jīng)驗提供機會。

在數(shù)學(xué)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處隱藏著有用的數(shù)學(xué)素材。如不同數(shù)量、大小匹配的餐具，不同高矮、粗細的數(shù)木……這些都是幼兒很好的學(xué)習(xí)素材。我們可以引導(dǎo)幼兒注意身邊的電話號碼，讓幼兒在感知數(shù)概念的同時讓幼兒發(fā)現(xiàn)幾個相同的數(shù)字，由于排列位置不一樣，所表示的數(shù)字也不一樣；身邊的高樓大廈原來是從下往上數(shù)的，電影院的座位跟我們平時排列座位是不相同的。合理地利用這些生活素材，在教學(xué)活動中以游戲的形式呈現(xiàn)給幼兒，在主題活動的展開過程中，使生活、教學(xué)和游戲有機整合在一起。

二、創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化環(huán)境，實現(xiàn)幼兒在與環(huán)境互動中學(xué)習(xí)

生活化、游戲化的幼兒園環(huán)境有時是活動的起始，有時是活動的延伸。我們將幼兒要學(xué)的知識在園所環(huán)境中適當(dāng)呈現(xiàn)部分內(nèi)容，讓幼兒簡單地感知教學(xué)活動的內(nèi)容，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，此時的幼兒對所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注。但我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，對知識又有所保留，以適當(dāng)?shù)男问揭龑?dǎo)幼兒向更廣闊的空間，以符合幼兒發(fā)展的差異性。例如作品《誰最能干》圖片上長短不一的衣服和圍巾，我們可以放在區(qū)域游戲中，作為測量與計算的教具，從而讓幼兒在游戲中認識長短、上下、數(shù)數(shù)。國慶節(jié)時，我們將世界地圖與中國地圖放入?yún)^(qū)角游戲中，這一過程中，幼兒了解中國，也認識了世界。當(dāng)然，教師允許幼兒可有不同種學(xué)習(xí)方法，在環(huán)境與生活的互動中，兩者相輔相成，共同促進幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境不再只是一種擺設(shè)了，而是教師的教學(xué)手段之一，幼兒學(xué)習(xí)與生活的一部分。

為了有效地利用環(huán)境促進師幼間的互動，實現(xiàn)師幼與生活環(huán)境的相互作用。我們讓幼兒與教師共同參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，讓幼兒自主選擇和使用材料。如：主題墻飾“小鳥，你好”，幼兒為了配合保護小鳥而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“我們的好朋友小鳥越來越少，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)幼兒和教師一起收集有關(guān)鳥類減少的原因和保護小鳥的方法。在收集資料的過程中，幼兒也參與了許多保護小鳥活動，自覺、主動地為小鳥做力所能及的保護措施。在此基礎(chǔ)上，教師不斷提出新的問題，并將其更深的內(nèi)容與幼兒的日常行為相聯(lián)系。讓幼兒真正理解保護環(huán)境的意義，自覺地做到保護環(huán)境。墻飾創(chuàng)設(shè)好了，教師又引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集相關(guān)材料，深化墻面內(nèi)容，然后將環(huán)保信息互相交流和分享。此時，幼兒開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，將保護環(huán)境落實到行動上。教師也從原先單純的傳受者角色變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，教學(xué)策略不在是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時介入。

三、還原生活本來面貌，還給幼兒自主權(quán)

在幼兒園課程建設(shè)中我們應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，讓幼兒快樂地生活和游戲。在活動中，教師應(yīng)該盡可能少干涉，還給幼兒自主權(quán)，成為幼兒活動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作都由幼兒自己決定，教師仔細觀察幼兒在想什么，想干什么，需要什么。面對不同年齡段，不同區(qū)域活動內(nèi)容時準確地把握自己的身份，從而進行有效指導(dǎo)。

在“夢幻餐廳”游戲中，因為之前他們已經(jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗，所以我們讓幼兒自己準備游戲區(qū)的材料。在他們愉快而又熱鬧的討論中，平時做飯需要的調(diào)味品也被小朋友們總結(jié)出來，不必我們老師再作主替他們準備。而且，我們采用的食材不再是老師用海綿紙、不織布等材料做出來的替代品，而是真真正正的生活中會出現(xiàn)在飯桌上的食材，這樣孩子們的參與欲望就被激起來了。以前都是爸爸媽媽做飯，而在這兒，孩子們也可以作為主人，做飯給自己邀請的客人吃。如：讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，大家一起討論、商量。很快便制定出了三菜一湯的菜譜，甚至有的小朋友提出還可以來個飯后甜點。接下來他們對各自的任務(wù)進行了分工，他們決定每人操作一種材料，做一種“菜”，最后大家共同合作完成。在這一過程中，孩子們不僅對各種食材的營養(yǎng)以及做法進行了討論與商量，而且互相之間有了明確的分工，在制作完成之后，他們還邀請了小伙伴來做客，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前，交往能力差是獨生子女存在的一大缺陷，幼兒更多面對的是長輩和老師，他們的教育固然重要，但是，長者的教導(dǎo)遠不及幼兒相互之間的隨機滲透和熏陶。他們之間也需要交往合作，因為他們之間有共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通。成人的勞動常常是孩子模仿的主要內(nèi)容，他們喜歡扮演成人的角色，在模仿中他們能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。同時，幼兒在活動中怎樣和同伴共同合作的能力也得到了提升。

在今后的教育中，我們應(yīng)更加深刻地進行生活化的游戲教育，給幼兒提供生活實踐的機會，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進幼兒綜合能力的發(fā)展，讓孩子真正成為生活的主人，從而使幼兒在游戲中快樂生活，在生活中快樂游戲。