基于兒童本位 推進讀寫結(jié)合

江蘇省啟東市南苑小學(xué) 朱衛(wèi)衛(wèi)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是互相作用的兩個非常重要的部分。寫作是以閱讀為基礎(chǔ)的，同時通過寫作可以讓學(xué)生進行更好的閱讀。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生向讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合。怎樣才可以提升讀寫結(jié)合的效益呢？教師要尊重學(xué)生的認知特點和規(guī)律，并且找到有效落點，引導(dǎo)學(xué)生進行高效化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

一、基于認知特點，激發(fā)讀寫結(jié)合興趣

寫作是一個創(chuàng)生的過程，它從無到有的創(chuàng)生事物，要求高強度的思維。所以，教師要對學(xué)生的認知特點進行深入研究，要通過各種方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。要在教學(xué)中融入生動有趣的元素，盡量減少哪些枯燥機械的東西，這樣，才能激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣。

例如，在《我應(yīng)該感到自豪才對》這一課中，文章最后寫了小駱駝知道了以前被小紅馬嘲諷的睫毛、腳掌和駝峰的作用，這些幫助它能夠在沙漠中生存下來，它感到非常自豪。教學(xué)中，一位教師對學(xué)生進行了這樣的引導(dǎo)：“假如小駱駝和小紅馬再一次相遇了，他們會有著什么樣的對話，會發(fā)生什么故事呢？大家發(fā)揮自己的想象力，試著將它寫下來?！?/p>

在上面的教學(xué)中，教師充分考慮到了學(xué)生愛想象、愛表達的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想象，有效地激發(fā)了學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣。

二、基于學(xué)生思維，保障讀寫結(jié)合的實效

習作注重的是學(xué)生心性和思維的自由，教師要提倡“我手寫我心”這一理念。不過一些教師對該理念有著錯誤的認識，他們過于講究“自由”，而徹底對學(xué)生不管不問。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，不能僅僅對學(xué)生進行形式化的引導(dǎo)，把“自主”變成了“放縱”，這樣的自由讓學(xué)生感覺到無所適從。所以，教師要避免這種情況，要把學(xué)生的自主和教師的引導(dǎo)結(jié)合到一起，要基于學(xué)生的思維進行有效引導(dǎo)，這樣，才能保障讀寫結(jié)合的實效。

例如，在對《高爾基和他的兒子》這一課展開教學(xué)時，一位教師先圍繞文章里面高爾基兒子的做法，讓學(xué)生對他的孝心進行感受；然后圍繞高爾基的信件，讓學(xué)生通過仔細的閱讀，領(lǐng)悟“‘給’永遠比‘拿’愉快……”這一道理，如此一來讓學(xué)生有了深層次的理解?；诖耍處熃M織學(xué)生進行了語言實踐活動——讓學(xué)生化身為高爾基的兒子給他回信。

在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入的感悟，是實現(xiàn)從文得意、由意歸文的過程。學(xué)生通過深刻的閱讀有了到位的感知，這時再讓學(xué)生動筆寫作，讓閱讀和習作完美的結(jié)合到了一起，讓學(xué)生的自由表達能力得到了培養(yǎng)。

又如，一位教師教學(xué)《麋鹿》這篇課文時，通過視頻給學(xué)生展示鮮活的畫面，使學(xué)生的想象意識得到激發(fā)；然后，圍繞文章的細節(jié)內(nèi)容，對麋鹿的生活習性和外形特點進行深入性的了解，然后通過具有個性的描寫，讓學(xué)生明白保護動物的重要性；接著，通過口語交際這一平臺，讓學(xué)生基于“我是動物解說員”這一視角，來對麋鹿的一些知識進行了解，同時搜集一些資料，來了解和東北虎、大熊貓等國家保護動物的特點和現(xiàn)狀；最后，通過“文海拾貝”環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生對名家的精彩片段進行賞析，對他們的寫法進行領(lǐng)悟，將學(xué)習的知識落實到實處，為以后的習作打好基礎(chǔ)。

以上案例中，教師并未讓學(xué)生機械的練筆，而是基于教材，借助閱讀鑒賞和模擬演講等方式，使學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)涵得到豐富，取得了很好的效果。

三、基于學(xué)生差異，綻放讀寫結(jié)合的精彩

不同的學(xué)生有著不一樣的生活經(jīng)歷，以及不同的思考和表達方式。讀寫結(jié)合即為心理學(xué)意義上的讀寫遷移，不過它絕不代表著機械的模仿，而是對學(xué)生的天性表示尊重，基于此來借鑒他人提高自己。教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個性差異，這樣，才能讓讀寫結(jié)合綻放精彩。

例如，在對《三亞落日》這一課展開教學(xué)時，教師不但可以讓學(xué)生仔細品讀文章中精美的語言和關(guān)注文章的寫作順序，還可以讓學(xué)生對文章獨特的觀察視角進行賞析，引導(dǎo)他們對文章進行深入的細讀，從而發(fā)現(xiàn)作者的獨到觀察點，從“慢慢地下沉”“平穩(wěn)地停住”“似乎借助大海的支撐”“頑皮地蹦跳”這些內(nèi)容里面對作者的細致觀察進行感知。然后，讓學(xué)生對個人的日常生活進行結(jié)合，花費一周的時間來仔細的觀察自己家鄉(xiāng)的日落，像作者一樣培養(yǎng)自己獨特的觀察點。在進行練筆時，有的學(xué)生將關(guān)注點放在了落日的形狀上面，有的學(xué)生將關(guān)注點放在了落日的色彩上面，有的學(xué)生將關(guān)注點放在了其他事物在落日下的變化上面。學(xué)生們在情感抒發(fā)上也呈現(xiàn)出了各有差異的狀態(tài)，有的對落日之美進行了贊美，有的對落日的雄壯進行了凸顯，還有的對落日的嬌羞進行了描寫……

這樣，就避免了練筆出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，學(xué)生基于自己的認知寫出了各具特色的文章。這是因為教師讓學(xué)生對新穎的觀察視角進行了探尋，同時對他們的觀察維度表示了鼓勵和尊重，這樣一來才得到了如此好的教學(xué)效果。

總之，讀寫結(jié)合訓(xùn)練能夠很好地提高學(xué)生的表達能力，教師要以學(xué)生為本，尊重他們的天性，使他們的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

【1】孫建兵.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力【J】.考試周刊，2017（A4）

【2】付榮清.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略【J】.課程教育研究，2017（52）

【3】葉麗青.挖掘教材資源 實現(xiàn)讀寫雙贏【J】.考試周刊，2018（07）