讓學生成為快樂的『思考者』

江蘇省張家港市塘市小學 陸 敏

“學而不思則罔”，面向全體學生全面認知發(fā)展需要制定差異教學策略，讓學生真正成為課堂主角，能使得他們主動在自由快樂的思考中豐富認知情感，給他們更多的自我思考和深度探知的機會。缺少思考的語文課堂，必然會是死水一潭，必然會是鸚鵡學舌，只能會是邯鄲學步。跳出人云亦云的格局，多給學生相應的自由思考機會，讓他們在跳起來摘果的過程中感受勞動的快樂，分享勞動果實，定會有不一樣的收獲。

一、學案導讀，發(fā)現(xiàn)疑慮

關注學生的課前預學，有助于培養(yǎng)他們的問題意識，能使得他們在主動找出問題的基礎上深入思考探知。學案導讀，讓學生由依賴講學的聽講者向主動思考者轉變。正是有了學生的自我發(fā)現(xiàn)，才能使得他們對文本有更多的深刻感思，才使得學生對課文有更多的認知。

學案導讀，能幫助學生在主動探索問題中發(fā)現(xiàn)更多的認知疑點。如在《三打白骨精》閱讀教學中，結合學生對故事內容比較了解的情況，不妨設置如下的思考題目：（1）孫悟空為何要消滅白骨精？（2）孫悟空前兩次為何沒有打死白骨精？（3）通過三打白骨精，你有怎樣的認識？這些問題的引導，能夠讓學生從相應的理解感思中找到更多的表達思考切入點，能夠使得學生在深入自我研讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題。很多同學從導學案中主動查漏補缺，根據自己的閱讀理解主動提出相應的觀點，能夠從相關的語言運用中發(fā)現(xiàn)更多的疑難問題。結合學生的認知疑難不同，可多給學生相應的自我收集整理的機會，引導他們從相關的語句中探索前后語境、重點詞匯等，讓他們能夠有更多的自我思考的機會，幫助他們深化感知。

突出學案運用，能夠使得學生在主動探索的基礎上找到更多的運用基點，便于他們在深入研讀中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。遵從學生的理解感差異，多給學生相應的提示，讓他們在主動對照和深入研讀中發(fā)現(xiàn)問題，利于他們真正帶著問題進行有針對性研讀。

二、筆記圈劃，探索因果

發(fā)揮學生的主體能動性，多給學生相應的自我思索的機會，能使得他們在主動探索前因后果的過程中深化感知。筆記圈劃，讓課程資源更有重點，便于學生在有的放矢的思考探索中獲得更多深度感知，使學生在不斷探索文本的過程中形成多樣化感思，而非被老師講解和教參解讀牽著“鼻子”走。

學生筆記圈劃，就是其自我深度思考的重要表現(xiàn)形式，能使得他們享有更多自由思考的時間和空間。如在《第一次抱母親》教學中，我沒有給學生指出哪些是課文學習的重點和難點，而是請學生自己運用筆記圈劃的形式整理出相應的內容。有的同學摘錄了“我左手攬住母親的脖子，右手攬住母親的腿彎，使勁一抱。沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒”，并做了如下的注釋：作者運用細節(jié)描寫，讓我們真切感受到了母親的輕重，也為下文的進一步描寫奠定了基礎。有的同學摘錄了“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！闭J為此處的“重的擔子”不僅僅是指肩膀上挑的擔子，更是日常生活中的重擔，讓母親為自己以及整個家庭付出了那么多，讓自己感受一種愧疚，等等。

這些筆記圈劃，讓學生在深度閱讀和主動思考的過程中有了更多的感思，能使得他們在主動強化理解感知中深化表達運用。正是有了學生的自我探索，才使得學生的整體理解感知更有深度和廣度。

三、小組討論，自由溝通

學生作為課堂教學的主角，多給他們相應的自由深思和主動交流的機會，定能使得課堂更有人文性和趣味性。小組討論運用，讓學生將自由思考主動予以陳述，能幫助他們在不斷強化識記中產生更多異議，充分激活他們的思維靈感。

多給學生小組討論的機會，利于學生在彼此交談中獲得深度感知與真實體驗。如在《愛如茉莉》教學中，可建議學生從文章的題目入手，鼓勵他們就“為什么媽媽不想讓爸爸知道自己生病”和“爸爸是怎樣發(fā)現(xiàn)媽媽生病的”進行小組討論，幫助他們從相應的互動交流中挖掘相應的語言表達內容。很多同學從爸爸媽媽的彼此心照不宣中找出了一定的靈感，認為這是媽媽愛著爸爸，而爸爸更愛媽媽，這是構成了和睦家庭的重要基石。有的同學認為這是作者的托物言志，想借助爸爸給媽媽送她最喜歡的茉莉來表達愛的真諦，讓人覺得原來愛并非是就是所謂的轟轟烈烈，相反，從小事中也能察覺出不一般的愛，這種愛如同茉莉，是如此的清香，更讓人永遠難忘……

借助小組討論引導學生進行自由溝通，能使得學生在主動參與互動探討中挖掘深層次內涵意義，利于他們從中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。多給學生建言獻策的機會，引導他們主動傾訴自己的意見，讓他們在深入表達和主動溝通中豐富認知思維情感。小組討論，讓學生在主動說出自己的豐富感思，增強語用的準確性和靈活性。

由此可見，創(chuàng)設和諧學習情境，在學生“欲言又止，想說又停”的時候多予以指導，幫助他們在主動、自由思考中感受文本的精彩，獲得深度感悟，使得課堂教學富有生機活力，讓他們能夠自由快樂地學習。唯有讓學生成為快樂的思考者，語文課堂才更有趣味，更能吸引學生的眼球和注意力。

【1】孫秀華.語文閱讀教學的四個注意【J】.黑龍江教育（小學），2014（06）

【2】張宏杰.快樂教學法在小學語文教學中的應用【J】.考試周刊，2014（38）

【3】劉向華.多維教學法在小學語文教學中的應用效果分析【J】.新課程學習（上），2011（12）