基于微信環(huán)境下的小學語文寫作教學探究

江蘇省海門市海南小學 俞 芳

國內的小學語文課上一直有一個問題困擾著教師，就是寫作教學總是遇到阻力，這種現(xiàn)象是很多原因造成的，例如，寫作需要素材支持以及一定的創(chuàng)新意識，小學生在這些方面都是有所欠缺的。國內信息技術不斷提升，在各領域也開始廣泛運用，尤其是教育領域，借助信息技術讓很多新型的教學模式以及理念可以實現(xiàn)，讓學生可以感受到更加新奇的教學氛圍，改變了以往枯燥的教學局面，而在小學語文課上也是如此，微信作為常用的交流平臺，人們可以在微信上互動和交流，隨時發(fā)送各類形式的信息，成為輔助寫作教學的有效工具。本文對這種教學創(chuàng)新開展研究，希望對語文教學的進步提供參照。

一、利用微信進行素材積累

（一）讓學生了解時效性素材

因此近年來有關小學語文課的教學理論研究一直將寫作教學的革新作為重點，將微信運用到教學中，是一種全新的嘗試。小學生普遍認為寫作是非常難的任務，多數(shù)是由于自身不具備豐富的素材，小學生無論是社會閱歷還是閱讀積累都是有限的，這是年齡上的限制，也并未形成自主積累素材的意識，因此，教師可以借助微信，讓學生了解更多具有時效性的寫作素養(yǎng)。教師可以召集全班學生游玩或者參加集體活動，活動中組織學生對一些場景或者景物進行拍照留念。也可以錄制視頻或者寫下隨筆，然后一同發(fā)送到朋友圈中，配上自己的感受和想法，這樣就在無形中讓學生形成了寫作的習慣，教師要鼓勵學生經(jīng)常將有趣的所見所聞通過微信記錄并表現(xiàn)出來，在下次寫作中可以翻閱這些素材，順利完成寫作。例如，“什么是友愛”寫作中，學生就可以翻閱出與同學合作時的拍照留念以及當時寫下的隨筆，這樣學生對當時的事件進行重溫，然后就能迅速形成寫作的靈感，順利完成寫作的任務。只要有了豐富的寫作素材，小學生就不必為“沒什么可寫”的尷尬局面。

（二）激發(fā)學生興趣

實際上小學生能否順利完成寫作，以及對寫作的態(tài)度，很大程度上取決于自身對寫作的興趣，興趣是學生發(fā)展的主要動力，教師借助微信就能讓學生產(chǎn)生寫作以及積累寫作素材的興趣，讓學生產(chǎn)生寫作的自主性以及能動性。同時在師生互動中，加深學生對自身積累素材的印象和感悟。這樣興趣就能成為學生寫作的教師，微信積累素材這種方式本就非常新奇，是基于現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)的一種手段，很容易引起學生的興趣，而積累的素材又是學生的親身經(jīng)歷，滿足學生的表現(xiàn)欲望，這樣就能讓學生產(chǎn)生非常強勁的寫作動力，會自己去探索和提升寫作能力。而教師就會擺脫以往寫作教學的艱難局面，可以讓寫作教學更加輕松，教學效果會更加明顯。在這過程中教師要用盡辦法將學生的寫作欲望激發(fā)起來并保持住，讓學生可以通過微信了解寫作的真正魅力，甚至會深陷其中，這樣就能讓寫作教學的效果全面發(fā)揮出來，讓學生達到“愛上寫作”的境界。如今小學教育提倡落實生本理念，將學生對寫作的興趣激發(fā)出來，體現(xiàn)的就是以學生為本的先進教育理念，同時也是為了讓學生可以在新的教學模式下養(yǎng)成良好的寫作習慣以及學習意識，這對日后小學生在寫作方面的不斷進步也是很有幫助的，畢竟寫作興趣在某種程度上要比寫作技巧更重要。

二、利用微信進行寫作練習

組織學生對寫作進行練習時，除了利用微信積累素材，也可以借助微信上的記錄功能，讓學生自主進行一些微日記的日常寫作，在微信上記錄自己的生活日常，不僅更加便捷，也可以豐富寫作的形式，除了文字記錄，還可以進行語音輸入和配圖，寫作時也不會有字數(shù)上的限制。學生也能從中產(chǎn)生更強的創(chuàng)作意識。例如，在游玩之前，教師組織學生對相關的知識進行積累，在游玩過后讓學生將給自己留下深刻印象的一些事物記錄下來，并書寫自己的感受，“我的老家”這篇寫作就比較適用這種練習方式，讓學生利用微信對自己的寫作能力進行鍛煉。教師需要善于把握這樣的教學機會，一方面不斷強化學生對寫作的興趣，另一方面也是讓學生提升對生活的洞察力，微信可以成為一種資源共享的平臺，很多精彩內容是可以相互分享以及相互模仿的，也可以對優(yōu)秀的內容進行重新編制以及創(chuàng)作，讓學生可以實現(xiàn)寫作能力上的提升，補充自己的寫作技巧以及詞匯量。

三、利用微信進行寫作評價

教學評價是教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的影響也是非常直接的，微信中有一項功能是人們生活中常用的，就是創(chuàng)建微信群組，在群里學生以及教師都可以對彼此的作品進行評價，評論本身其實也是一種寫作練習，而這也可以成為一種新型的教學評價體系。如今的教學評價提倡采用多元化的方式，不僅教師可以對學生進行評價，學生之間也能相互評價，學生更是可以進行自評，這樣多角度評價可以讓學生順利實現(xiàn)自我突破，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，也能讓自身的寫作能力得到迅速改善。而在微信群中可以順利實現(xiàn)這種評價模式，教師、家長、學生都可以參與進來，學生將自己的作品分享到群里，群成員可以對作品進行自主評價，這樣可以幫助每一名學生了解自身需要提升的方向，也能快速鍛煉自身的寫作技能以及創(chuàng)作思維。教師需要起到引導的作用，讓學生積極對他人以及自己的作品進行評價，保持積極的參與態(tài)度，也是讓學生形成更加積極的寫作素養(yǎng)，教師要強化學生的批判能力，只有具備足夠批判精神的人才能在某個領域取得成就，在寫作中也是如此，對待寫作需要具備懷疑以及批判精神。

總之，在如今的網(wǎng)絡環(huán)境中，教學資源更加豐富，微信的優(yōu)勢讓其成為寫作教學的有效工具，教師要想讓微信在寫作教學中完全發(fā)揮出價值，就要對自身教學理念以及手段做出革新，并對學生實施引導，對微信這一平臺進行合理運用，讓學生可以實現(xiàn)寫作能力的提升。本文從積累素材、寫作練習以及寫作評價三個方面制定了微信環(huán)境下的新型寫作教學模式，對應的是小學生在寫作方面遇到的三大困難，屬于針對性教學創(chuàng)新，希望通過本文的探究，對小學寫作教學的進步提供參照。