如何提高小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)有效性的探討

浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)第二小學(xué) 陳曉秋

小學(xué)階段分為多個(gè)學(xué)習(xí)作文的時(shí)間段，由于每個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式不同，這就要求在各個(gè)階段實(shí)施相應(yīng)的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，了解到自身的寫作優(yōu)勢(shì)，不斷地增進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的定義

在新課改的推動(dòng)下，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)提出了明確的規(guī)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于作文教學(xué)提出的訓(xùn)練體系是重視情感和意義的訓(xùn)練。低年級(jí)要樂(lè)于表達(dá)，中年級(jí)要自由表達(dá)，高年級(jí)要學(xué)會(huì)表達(dá)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練體系，從詞句、段落、篇章的訓(xùn)練中剝離出來(lái)，更加注重學(xué)生自身情感的表達(dá)，作文更多的成為一種情緒外化的工具，幫助學(xué)生們理解和產(chǎn)生寫作的興趣，從而突破寫作的困難。新標(biāo)準(zhǔn)的制定，缺乏了具體的寫作內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容更加廣泛化，這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師提出了更高的要求。目前低年級(jí)作文教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)生能夠把句子寫完整、通順，通過(guò)看圖、影視節(jié)目、觀察周圍事物等等寫幾句通順的話，并且能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在必要之時(shí)，會(huì)寫請(qǐng)假條、留言條等等。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師忽視對(duì)于作文啟蒙的認(rèn)識(shí)

低年級(jí)學(xué)生仍然處于認(rèn)字識(shí)詞的階段，這一階段中，老師也將重心過(guò)多地放在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握新詞的教學(xué)，而忽視了對(duì)于作文的啟蒙訓(xùn)練。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)去嘗試寫作，嘗試將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面文字，這在一定程度上拖慢了學(xué)生寫作的起步，自然而然到了高年級(jí)，寫作水平也不會(huì)變高。沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的時(shí)間花費(fèi)進(jìn)作文的訓(xùn)練中去，沒(méi)有完整的訓(xùn)練過(guò)程，這都是老師對(duì)于作文啟蒙的認(rèn)識(shí)不足造成的【1】。

（二）教師對(duì)于寫作的要求不高

低年級(jí)作文的教學(xué)正處于起步的狀態(tài)，老師很難根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的寫作水平，這也導(dǎo)致了在驗(yàn)收寫作教學(xué)成果時(shí)魚(yú)龍混雜，參差不齊。學(xué)生的口語(yǔ)化嚴(yán)重或者語(yǔ)句不順，對(duì)于詞語(yǔ)的理解不全面，導(dǎo)致對(duì)于所使用的詞語(yǔ)不恰當(dāng)，老師放低了最基本的寫作要求，而一味地去追求成果，這會(huì)使得學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，在今后的寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)更多的漏洞，最終導(dǎo)致對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡感。

（三）書面語(yǔ)言不規(guī)范

這一階段的學(xué)生仍然過(guò)多地使用的是口語(yǔ)，或者說(shuō)接觸最多的是口語(yǔ)，因此，在寫作中常常會(huì)犯的就是口語(yǔ)化嚴(yán)重的錯(cuò)誤。學(xué)生們不能及時(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)與書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，在老師的忽視下，學(xué)生想當(dāng)然地將寫作理解成口語(yǔ)的書面化，而不是文字的表達(dá)和情感的抒發(fā)，這在寫作教學(xué)的起點(diǎn)上就對(duì)寫作產(chǎn)生了誤解，從而使得學(xué)生走上寫作的“歧途”。

三、提高小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)有效性的策略

（一）增加寫作啟蒙的時(shí)間

老師要學(xué)會(huì)重視啟蒙學(xué)生的作文寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成利用新詞造句的習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生們利用生活中所接觸的事物來(lái)進(jìn)行描繪，將作文啟蒙融入教學(xué)的每一個(gè)部分、每一個(gè)細(xì)節(jié)中去，讓學(xué)生慢慢接觸情境的設(shè)定和描繪，從而打開(kāi)學(xué)生對(duì)于作文寫作的興趣之門。可以通過(guò)學(xué)漢字，了解漢字中的寓意和漢字的形成，每一個(gè)象形字都像哪些事物，幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，讓學(xué)生用一句話來(lái)描寫這個(gè)字。這一階段的學(xué)生充滿著想象力，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以促使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，為今后作文的學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）制定基本的寫作要求

新課改的規(guī)定中并沒(méi)有明確寫作的要求，這在一定程度上給予了老師評(píng)價(jià)的困難，但是在萬(wàn)變之中，老師可以規(guī)定最為基本的寫作要求，例如問(wèn)句之后一定要加上問(wèn)號(hào)；在一句話結(jié)束之后要加句號(hào)，表示這句話的意思表達(dá)完整了；“的”“地”“得”的使用等等類似于這些的基本要求，是老師在教學(xué)作文時(shí)應(yīng)該注意的，能夠硬性要求和規(guī)范的，這也為今后的寫作學(xué)習(xí)鋪上了堅(jiān)實(shí)的道路【2】。

（三）多收集和閱讀課內(nèi)外書籍

口語(yǔ)化的問(wèn)題只有求助于課內(nèi)外書籍的熏陶，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和收集喜歡的詞句，并進(jìn)行反復(fù)的誦讀，并且老師可以在課堂上與學(xué)生分享摘抄的詞句，幫助學(xué)生更加清晰地理解書面表達(dá)的運(yùn)用方法，并且在課堂上老師可以分節(jié)講解文章中的語(yǔ)意，和學(xué)生們一起來(lái)欣賞語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生了解到在閱讀課外書籍的同時(shí)，也增加了詞語(yǔ)的累積和這些詞語(yǔ)運(yùn)用的句子，不僅擴(kuò)充了對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)的造句，而且也豐富了學(xué)生自己的詞語(yǔ)和句子，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)【3】。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)低年級(jí)階段的寫作教學(xué)雖然只是簡(jiǎn)單地寫作起點(diǎn)狀態(tài)，但良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，老師要給予高度的重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解字詞，懂得在何時(shí)何處用所學(xué)的詞語(yǔ)造句，將所學(xué)到的付諸于實(shí)踐，收獲到成功的欣喜，品嘗到寫作的甘甜。