批判性閱讀的運(yùn)用

閩南師范大學(xué) 張瑞玲

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為批判性閱讀有以下步驟：略讀、反思、細(xì)讀三個(gè)主要步驟。其中在細(xì)讀這一步驟還包含三個(gè)不可或缺的部分：去蔽；還原；重構(gòu)。以下筆者主要以《垓下之圍》為例來(lái)分析批判性閱讀的具體運(yùn)用。

（一）略讀

略讀指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說(shuō)，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀時(shí)，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否有自己解題所需要的信息，然后了解這篇文章的題材和體裁，以便運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法。

略讀有以下要點(diǎn)：主題；作者觀點(diǎn)；主要部分。通過(guò)對(duì)《垓下之圍》的快速閱讀我們知道：作者的主題是對(duì)項(xiàng)羽這一人物形象的描寫。作者是不同意項(xiàng)羽“天亡我”這一說(shuō)法的?！钝蛳轮畤分饕譃槿糠郑核拿娉瑁粬|城快戰(zhàn)；烏江自刎。通過(guò)略讀我們可以在短時(shí)間內(nèi)提取我們想要的相關(guān)信息，為批判性閱讀奠定前提。

（二）反思

反思是進(jìn)行批判性閱讀的重要條件。在閱讀時(shí)我們要問(wèn)自己：“我對(duì)文中作者觀點(diǎn)有怎樣的態(tài)度？我為什么不能不同意他的觀點(diǎn)？”反思的要點(diǎn)是對(duì)作者觀點(diǎn)不同意的原因。但是反思要以作者觀點(diǎn)為前提，不能將個(gè)人不合理的想法強(qiáng)加在文本中。我們要客服甚至丟棄個(gè)人心中固有的觀念，因?yàn)榉此际菫榱丝刂破?jiàn)。以《垓下之圍》為例，在閱讀的過(guò)程中伴隨著對(duì)文本的深入解讀，對(duì)項(xiàng)羽這一人物形象的看法會(huì)發(fā)生改變，由之前學(xué)習(xí)中的英雄完美形象到剛愎自用、自大有瑕疵的人物形象觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變就是反思的發(fā)生過(guò)程。

（三）閱讀

作為教師在課上如何進(jìn)行批判性閱讀至關(guān)重要：要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、在閱讀中進(jìn)行批判性鑒賞。在進(jìn)行批判性閱讀的第三步驟時(shí)候，應(yīng)該從三個(gè)小步驟展開(kāi)：去蔽、還原、重構(gòu)。因?yàn)榕行蚤喿x是一種自我教育的過(guò)程，從批判中吸收，是一種主動(dòng)的吸收，是過(guò)濾后的吸收。吸收的精髓是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑、批判，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，成為知識(shí)的主人、學(xué)習(xí)的主體。批判性閱讀必須以獨(dú)立性思考獨(dú)立性閱讀為基礎(chǔ)。下邊就批判性閱讀如何在《垓下之圍》中運(yùn)用進(jìn)行分析。

1.引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立性閱讀中進(jìn)行批判性鑒賞的首要前提：去蔽

對(duì)《垓下之圍》的鑒賞，鑒賞要點(diǎn)就是人物形象的分析與感受。去蔽、還原、重構(gòu)就是分析人物形象的重要步驟與方法，是進(jìn)行批判性閱讀最為重要的步驟。

去蔽的含義是蔽、擋：遮蔽掩蔽引申為文本背后的觀點(diǎn)要點(diǎn)。例如在《垓下之圍》中，首先需要進(jìn)行去蔽的第一個(gè)問(wèn)題是：通過(guò)前邊的分析我們大致可以了解到：霸王別姬歌中流露的感情是對(duì)蒼天怨恨、對(duì)美人無(wú)可奈何。

這個(gè)時(shí)候，可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：項(xiàng)羽認(rèn)為自己淪落此狀況的原因是什么？

蔽一：時(shí)不利騅不逝（奔馳）。

去蔽問(wèn)題一：你同意項(xiàng)羽認(rèn)為造成自己失敗的原因嗎？為什么？

這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的知識(shí)。聯(lián)系背景知識(shí)進(jìn)行反思：項(xiàng)羽的落得“四面楚歌”的境地，真的只是他自己所認(rèn)為的天不幫他，戰(zhàn)馬不奔馳這些原因嗎？他自身沒(méi)有原因嗎？（還原一）

回憶《鴻門宴》中項(xiàng)羽的性格特征：

（1）驕傲自大（宴會(huì)上的排座次）

（2）優(yōu)柔寡斷（改變殺劉邦決定）

（3）不善用人（在關(guān)鍵時(shí)刻不聽(tīng)范增）

（4）自矜功伐（前后進(jìn)攻劉邦原因變化）

歷史上大多人們“心中的項(xiàng)羽”：

（1）李清照：《夏日絕句》生當(dāng)做豪杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

（2）杜牧：《題烏江亭》勝負(fù)兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，肯為君王卷土來(lái)。

通過(guò)以上的還原可以總結(jié)出項(xiàng)羽的失敗有自身原因（還原結(jié)果）。

去弊問(wèn)題二：東城快戰(zhàn)中項(xiàng)羽夜逃迷路，為什么一度受人尊敬的項(xiàng)王遭到田父的欺騙？

去弊問(wèn)題三：烏江自刎部分中，面對(duì)亭長(zhǎng)勸渡明明可以卷土重來(lái)卻選擇自刎烏江，你如何看待？

去蔽：東城快戰(zhàn)中主要變現(xiàn)了項(xiàng)羽的勇敢威猛。（雙軍力量的懸殊：漢軍圍之?dāng)?shù)重與項(xiàng)羽二十八騎；戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)：漢軍秋風(fēng)掃落葉與項(xiàng)羽強(qiáng)弩之末戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。）

還原：但是卻是悲劇的反抗而已，在項(xiàng)羽看似注定失敗之中有一線生機(jī)卻被田父騙，一個(gè)普通田父為何會(huì)欺騙叱咤風(fēng)云的項(xiàng)王呢？這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了什么？

聯(lián)系歷史：項(xiàng)羽巨鹿之戰(zhàn)后，坑殺秦兵士卒二十萬(wàn)。征戰(zhàn)殺伐，濫殺無(wú)辜，燒阿房宮、引起百姓不滿。

2.重構(gòu)：基于去蔽，還原基礎(chǔ)之上

重構(gòu)《垓下之圍》項(xiàng)羽這一人物形象：

重構(gòu)要點(diǎn)：

（1）重構(gòu)不是否定推翻一切已有觀點(diǎn)，而是透過(guò)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵，闡明真理，各抒己見(jiàn)。

（2）重構(gòu)是隨著社會(huì)觀念的變化而變化，不是一成不變的。就此而言可以理解為結(jié)合當(dāng)下社會(huì)價(jià)值觀念提出新的見(jiàn)解。

（3）重構(gòu)是靈活的。

重構(gòu)出項(xiàng)羽并不是一個(gè)完美英雄，完美中的不足：征戰(zhàn)殺伐，濫殺無(wú)辜， 固執(zhí)己見(jiàn)的“莽漢”形象。

通過(guò)對(duì)批判性閱讀的相關(guān)闡述，我們需要了解到：批判性閱讀的功能在于探究有字、無(wú)字的作品可能涵含、隱藏的豐富內(nèi)容與多種解釋，在于破譯藝術(shù)、人生的奧秘，體悟?qū)徝琅c獨(dú)創(chuàng)的愉悅。批判性閱讀不但要求看到局限性，而且更要理解承認(rèn)和化解局限性。批判性閱讀的生命價(jià)值就在不斷的理解、寬容、突破與再創(chuàng)造的過(guò)程中。批判性閱讀的魅力就在于它的反思、探究、建設(shè)的巨大精神力量與智慧能源。

【1】鄭曉斌.語(yǔ)文教學(xué)中批判性閱讀能力培養(yǎng)策略研究【D】.四川師范大學(xué)，2 0 1 3

【2】司馬遷.史記·垓下之圍【M】.北京：中華書(shū)局，1 9 9 3