微課先導(dǎo)，先學(xué)后教
——例談小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

江蘇省淮安市新安小學(xué) 顧軍然

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課教學(xué)的優(yōu)勢受到了更多的關(guān)注和重視，教學(xué)中應(yīng)用微課不僅可以提高課堂效率，還能深化學(xué)生對文本的理解，教師應(yīng)用微課通過課前、課中、課后環(huán)節(jié)向?qū)W生提供針對性的教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)習(xí)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)中來，從而使小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，教師利用微課對重點內(nèi)容的細化，有效促進了語文高效課堂的構(gòu)建。

一、微課的特點及教學(xué)優(yōu)勢

微課是一種短、小、精、準的微型課程，具有廣泛性、靈活性、交互性的特點，通常微課教學(xué)時間為5-10分鐘，微課以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和微視頻為核心基礎(chǔ)，針對課堂教學(xué)的難點和重點進行細化構(gòu)建，使整體教學(xué)方式更加靈活。教師在設(shè)計微課過程中要依據(jù)學(xué)生的實際需求，制定個性化的教學(xué)方式[1]。微課豐富生動的教學(xué)內(nèi)容，可以在課前、課中、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用。教師依據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)重難點，精心設(shè)計10分鐘內(nèi)的微視頻教學(xué)資源，增進學(xué)生對知識重點的理解和掌握。微課教學(xué)中教師可以將各種類型微課視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺或資源庫，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生結(jié)合自身水平自主開展學(xué)習(xí)。而在課堂中應(yīng)用微課視頻，可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速集中注意力，理解微視頻中的教學(xué)難點，從而有效提高課堂教學(xué)效率。此外，微課教學(xué)突破了時間和空間的限制，微視頻教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，真正實現(xiàn)了資源共享和零距離交流互動，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺下載微課資源進行自主學(xué)習(xí)，滿足自我的學(xué)習(xí)需求。

微課在課堂中應(yīng)用具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。學(xué)生在傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)環(huán)境中，普遍存在對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，微課可以結(jié)合小學(xué)生的認知規(guī)律和興趣特點，向?qū)W生展示具有趣味性和知識性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)情境直觀感知，提高學(xué)習(xí)效率，并且微課的新鮮內(nèi)容，較為符合小學(xué)生好奇特點，可以使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來；第二，微課能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力。微課中細化的教學(xué)重點，可以激發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在課堂中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)；第三，微課幫助解決知識重難點。微課內(nèi)容較為精簡，具有較強的靈活性、趣味性、針對性，微課教學(xué)中教師主要是以教學(xué)的重點為開發(fā)基礎(chǔ)，對知識點進行細化，并在使用微課前對學(xué)生的問題進行引導(dǎo)解疑，從而加深學(xué)生對微課的理解；第四，微課豐富學(xué)生的課外知識。微課通過對知識內(nèi)容的開發(fā)講解，可以有效拓展學(xué)生的文化視野，促使學(xué)生在生動直觀的資源學(xué)習(xí)中，豐富自身的知識體系。

二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中的有效策略

（一）微課視頻在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運用

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，強調(diào)先教學(xué)后練習(xí)，學(xué)生長期在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)自主性和積極性受到了極大的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)始終難以獲取理想的教學(xué)效果。[2]在微課模式下，教師可以通過微課的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生搭建良好的知識平臺，教師在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生提供精心設(shè)計后的在線視頻資源，讓學(xué)生在生動、形象、充滿趣味的視頻中，預(yù)習(xí)將要開展的教學(xué)重點。此外，大約10分左右的微課內(nèi)容符合學(xué)生視覺駐留規(guī)律，可以在有限的時間內(nèi)使學(xué)生集中注意力開展課前預(yù)習(xí)。比如，在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時，教師可以設(shè)計錢學(xué)森在美國留學(xué)的經(jīng)歷，用微視頻讓學(xué)生理解錢學(xué)森是怎樣通過不懈努力，回到祖國報效國家的民族精神，通過微視頻資源激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，讓學(xué)生在思考中去探究錢學(xué)森為國家作出的巨大貢獻，同時教師為學(xué)生布置文章的重點問題，讓學(xué)生在課前去收集資料并在第二天課堂中展示，目的是通過文章資料收集，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，樂于探究的學(xué)習(xí)能力，在收集資料過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力，當(dāng)學(xué)生通過微課視頻完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，就會清晰地理解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進而最大程度提高學(xué)習(xí)效率。

（二）微課視頻在課堂講解環(huán)節(jié)中的運用

微課視頻在課堂中可以反復(fù)播放，為學(xué)生講解文章重點，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂中通過多媒體設(shè)備首先導(dǎo)入教學(xué)重點環(huán)節(jié)，確立課堂的教學(xué)的主題和知識點，讓學(xué)生對問題進行自主探究，當(dāng)學(xué)生遇到問題時可以通過微課對教學(xué)的重點問題進行回顧，教師通過適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中積極進行互動交流，通過自主反思以及對問題的探究來掌握教學(xué)的主旨。同時教師在課堂中要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，盡量減少干預(yù)。比如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》時，揭示文章人物內(nèi)心世界，讓學(xué)生理解文章的思想情感是教學(xué)的難點。這篇文章雖然蘊涵的內(nèi)涵寓意較為豐富，但文章用詞樸實簡單，需要學(xué)生細細地品味文本中人物的形象，教師設(shè)計微視頻時要集中在文本關(guān)鍵詞的畫面，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的情感內(nèi)涵。如“熟能生巧”“總剪”“手都有準頭了”這幾個關(guān)鍵詞描述中，可以充分體會感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對“我”濃濃的親情，通過讓學(xué)生觀看微視頻的畫面，深深感悟文章字里行間對姥姥的深切思念。再如，教學(xué)《輪椅上的霍金》，為了讓學(xué)生深刻體會霍金堅強不屈的人格魅力，教師首先播放關(guān)于霍金的情景視頻或圖片，讓學(xué)生通過微視頻資源來感受人物形象，進而感受到霍金不僅是一位科學(xué)家，他更是生活的強者，加深學(xué)生對文章的情感體驗。觀看后，組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。其次，教師注意適當(dāng)點評和引導(dǎo)，最后通過微課資源向大家詮釋重點問題，從而直觀深刻地讓學(xué)生理解文本的主旨。另外，教師應(yīng)重視教學(xué)情景化的創(chuàng)設(shè)，在設(shè)計微課內(nèi)容時對課堂情境進行假設(shè)。比如，教學(xué)《黃果樹瀑布》，學(xué)生由于對生活認知非常有限，很難從抽象的文字中去感受黃果樹瀑布的壯觀景色，因此，教師要在微課中為學(xué)生展示黃果樹瀑布景區(qū)的美景，讓學(xué)生在微視頻的景色設(shè)計中感受亞洲最大瀑布雄偉壯麗的景象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，展開豐富的想象，進而充分理解文本所創(chuàng)設(shè)的意境。

（三）微課視頻在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運用

微課可以幫助學(xué)生鞏固知識，解決教學(xué)的遺留問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生很難有重復(fù)學(xué)習(xí)的機會，錯過了重點問題就不會再有重復(fù)學(xué)習(xí)的機會。微課視頻有效改善了這一問題，學(xué)生在課后可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺，下載微視頻，對課堂的知識內(nèi)容進行再次思考和學(xué)習(xí)。教師可以在課后為學(xué)生布置相應(yīng)微課復(fù)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)習(xí)題來取代枯燥的作業(yè)形式，讓學(xué)生在微視頻資源中接受豐富、直觀、多元的信息，以任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，更加深入掌握知識。比如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》后，教師可以結(jié)合文章的創(chuàng)造背景和字詞含義來設(shè)計微課復(fù)習(xí)內(nèi)容，對文章中表達的思想進行整理歸納，為學(xué)生預(yù)留自主探究學(xué)習(xí)的空間。如 “不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”出現(xiàn)在文章的哪些句子中？這些句子表達了彭德懷怎樣的情感？哪些句子表達了彭德懷對大黑騾子的喜愛之情？教師設(shè)計微視頻時，要在有限的時間內(nèi)，充分挖掘出文本的教學(xué)資源，這樣就會使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中可以針對性地去掌握重點知識。

（四）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建微視頻教育資源庫

微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的新教學(xué)形式，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互特點，建立起師生互動的交流平臺，比如，QQ群、微信群、微博等。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也要接受學(xué)生對教學(xué)過程的評價，通過實踐反思不斷完善微信教學(xué)資源，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平。此外，微課資源是可以相互借鑒、重復(fù)使用的教學(xué)資源。因此，教師要重視對微課資源的積累，并通過對資源的調(diào)整改進，形成有序的資源體系，通過云平臺建立微視頻教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫，并在海量資源庫中將各個知識重點進行細化分類，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時可以快速找到需要的教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)資源進行下載和學(xué)習(xí)[3]。

【結(jié) 語】

總之，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了課堂教學(xué)效率，教師在課堂中通過微視頻的制作和應(yīng)用，可快速讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重難點。在課前教師可以讓學(xué)生利用微課教學(xué)資源庫預(yù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容來提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在課中環(huán)節(jié)教師可以通過微視頻，讓學(xué)生快速理解教學(xué)重點，在課后教師通過微視頻的推送，可以有效深化學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握和鞏固。但在實際語文教學(xué)中，教師普遍對應(yīng)用微課教學(xué)的重視不足，未能充分挖掘出微課的作用和價值，因此，我們應(yīng)當(dāng)積極革新教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，合理運用微課開展教學(xué)，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步提升。