如何裝扮精彩的小學(xué)語文課堂

江西省贛州市崇義縣城關(guān)小學(xué) 黎 晶

“一滴水可映出太陽的光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個行為細節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個指導(dǎo)細節(jié)、欣賞細節(jié)、把玩細節(jié)，才能使課堂魅力無窮。

一、精彩源自“生命關(guān)懷”

新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是一種“以人為本”的教學(xué)觀。但我們很多的教學(xué)行為和教學(xué)細節(jié)很少考慮到學(xué)生的發(fā)展，有些就連起碼的信任學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生也無法做到。正是對細節(jié)的忽略、不重視，才導(dǎo)致了種種不完美。如在一些公開課上，我們經(jīng)常可以看到這樣的場面，班級的活躍分子，才思敏捷，成為了教師的最愛，成為課堂的“主力”，無限風光；有些學(xué)生回答問題語不成串，對文本的體驗一知半解，在課堂上偶露一回臉，成為課堂的“冷板凳”；有的學(xué)生則淪為“看客”，上場鍛煉的機會微乎其微。這種以偏代全，“萬綠叢中一點紅”式的參與應(yīng)該不是教育的主旋律。正如張化萬老師說的：“我不妄想孩子一刀切齊步走的大提高，但期盼所有孩子齊步走，向前走，在各自基礎(chǔ)上層次各異，速度不同地提高進步?！敝挥行睾w，心系全體，我們的課堂才不至于一枝或者幾枝獨秀，而是“滿園春色關(guān)不住”。在一次公開課上，筆者深深地被執(zhí)教老師一段引課所震撼。

課前，老師與學(xué)生們真誠對話，鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言。當他關(guān)注到最后一個舉手的同學(xué)時，老師設(shè)身處地地為還在著想，“老師十分佩服你。以為我知道，通常情況下，最后一個舉手的同學(xué)是經(jīng)過激烈的思想斗爭的。他要猶豫好長一段時間才最后把手舉起來?！敝蟛⒄嬲\地與這位同學(xué)握手。“你能不能想辦法改變同學(xué)對你的印象。就從今天開始，你將成為咱們班舉手越來越多的同學(xué)，好嗎？”這位同學(xué)在老師的激情鼓勵下勇敢地舉起來手。在課堂上，老師始終關(guān)注這位同學(xué)的表現(xiàn)。一句恰如其分的點評，一個鼓勵贊賞的眼神，使這個常常游離在課堂外的孩子在那天終于被感染了，被感動了。整堂課，這位同學(xué)全身心投入，一次又一次自信舉起了手。

請平時充當“觀眾”的學(xué)生發(fā)言，是一般教師上公開課最不敢觸摸的敏感地帶。但在這里卻充當了最好的教學(xué)資源，這個“舉手”細節(jié)源自老師一顆博大的愛心，源自老師關(guān)注著每一個學(xué)生的發(fā)展，小心呵護著一顆顆稚嫩的心靈，積極引導(dǎo)學(xué)生闖過一個個難關(guān)，播灑一粒粒自信的種子，課堂才真正煥發(fā)出了生命的活力。

二、精彩源自“精雕細琢”

首先，精雕細琢對教材的理解。細節(jié)的設(shè)計源于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

教師在教學(xué)《萬里長城》一課的“要采制這么多的磚頭和條石，并運送到陡峭的山巒上砌筑起來，光靠肩膀和手，得有多少巧妙的辦法去克服一個個困難，難得有多少人為它付出血汗和生命”這句話時，引導(dǎo)學(xué)生逐層體會。先提問建筑長城是一個怎樣的年代，讓學(xué)生體會出建造這么一個浩大的工程的不容易，然后再來讀這句話，學(xué)生自然而然地重讀了兩個“多少”和“一個個困難”。然后通過對“血汗和生命”的理解，情感上再進一層，學(xué)生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。

其次，精心雕琢教學(xué)過程的各個教學(xué)細節(jié)。老師的教學(xué)語言抑揚頓挫，感情真摯，扣擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生人情入境。同時，教師用適時、靈活、有針對性的評價語言，營造平等和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習的樂趣。

教師的教態(tài)，如面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發(fā)式等對學(xué)生都有潛移默化的教育作用。我們觀摩教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師講課，不難發(fā)現(xiàn)他們總是滿面春風走上講臺，之后眼觀全班學(xué)生，用準確簡潔、生動形象的語言開始講課。學(xué)生回答問題時，他們用贊許目光以示鼓勵，或肯定的點點頭，拍拍學(xué)生的肩膀；當學(xué)生走了神，老師用皺眉、揚眉，用親切的目光主動捕捉學(xué)生的視線，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。

三、精彩源自“潛能開發(fā)”

每一個小學(xué)生都有一定的進行創(chuàng)造性學(xué)習的潛在能力，這種潛在的創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學(xué)活動去發(fā)掘。小學(xué)生在學(xué)習中能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新方法，敢標新立異，別出心裁，這樣的課堂無疑是精彩的。

想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，是智慧的翅膀。如許多課文中作者留下的“空白”，給學(xué)生留下了想象的空間。

《羅盛教》一課中第二自然段有這樣一句，“他在水里摸了好一陣，也沒摸到”。這個“摸”字正是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的“擴展點”。教師啟發(fā)學(xué)生：“羅盛教在水底是怎樣摸的？你能把當時的情景想象出來嗎？”學(xué)生們受到啟發(fā)，用生動的語言把想象的畫面描述出來?！按坦堑谋噶肆_盛教的衣衫，冰下水流很急，羅盛教一會兒向前摸，一會兒向后摸，一點點在水中摸索著。費了好大的勁兒，也沒摸到。”學(xué)生有了身臨其境的感覺，并在潛移默化中受到感染。

學(xué)生的學(xué)習過程是一個不斷生疑、質(zhì)疑乃至解疑的思維過程。在這個過程中，學(xué)生主動參與教育教學(xué)，在探究問題的同時，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

四、精彩源自“情境創(chuàng)設(shè)”

細節(jié)還源自在新課程的理念能否落實到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，追求有品位的教學(xué)新境界。

縱觀新課改下的課堂，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細節(jié)。特級教師華應(yīng)龍說：“一個細節(jié)，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力……”教學(xué)細節(jié)猶如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目，往往會成為教學(xué)的閃光點，成為學(xué)生思維的開啟點，教學(xué)難點的破解點。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要做到在一些細節(jié)處理方面的精彩和獨到，就能于細微處見精神，細節(jié)處見成功。