急中生智，讓語文課堂“神采飛揚”

江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校 宗應(yīng)香

【案例背景】

新課標(biāo)中指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，自然風(fēng)光也可以成為語文課程的資源。語文老師應(yīng)高度重視課程資料的開發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！苯處熒险n時總能遇到這樣那樣的情況，教師若能利用教學(xué)智慧合理轉(zhuǎn)化加以利用也可以成為一種課堂生成教學(xué)資源，為自己的教學(xué)增色。

【案例描述】

一次我在外校三年級的一個班上教研片公開課《掌聲》?！墩坡暋愤@篇課文講的是英子因為患小兒麻痹癥自卑，后來因為課上的一次掌聲而改變。上課前5分鐘一切良好，等我把小兒麻痹癥癥狀的圖片通過PPT呈現(xiàn)出來以后，有兩個學(xué)生突然間開始竊竊私語。那么大的階梯教室，聽課老師在認(rèn)真記，學(xué)生在認(rèn)真聽。他們倆卻旁若無人地聊起天來，我被驚呆了。我趕緊向那兩個學(xué)生使了使眼色，投去溫柔卻飽含提醒的一瞥。你猜怎么著？人家壓根就不理你，繼續(xù)聊。一招不行，再換一招。我故意找了個簡單的問題提問他們，說完拍了拍他們的肩膀。夠明顯的提示吧！沒用！他們就安靜了一會兒又開始竊竊私語了，時不時還低下頭竊笑。哎，我真是急得一腦門汗。到底他們在笑什么呢？

下面聽課的老師也注意到這兩個學(xué)生了，有的微笑地看著我，有的在小聲交談。我的后背都冒汗了，強(qiáng)撐著不慌張。怎么辦，怎么辦？如果這個時候我批評他們，豈不是把整個課堂搞得很尷尬?？隙ň屠鋱隽恕？墒撬麄冋f話的聲音越來越大，動作越來越夸張，明顯已經(jīng)影響正常的教學(xué)秩序了。先不論是不是在上公開課，作為上課的老師，我不聞不問，這多不好啊。我在糾結(jié)著，思考著。突然間我想到，剛開始這兩個學(xué)生明明表現(xiàn)很好，什么時候開始竊竊私語呢？沒錯，就是從小兒麻痹癥圖片出示以后?？上攵?，聊的內(nèi)容多半是小兒麻痹癥，因為他們可能沒有見過相關(guān)的圖片，他們覺得很新奇，甚至覺得很好笑。

想明白了我就不緊張了，我說：“同學(xué)們，沒有得過小兒麻痹癥的人是很難體會到它的痛苦的。無論語言上怎么描述都不及親眼所見來的震撼。有一次我在公交站臺等車的時候，眼前就突然走來一個患了小兒麻痹癥的人。他柱著棍，一步一步艱難地從我跟前走過。那變形的腿和腳就那樣扭曲著，我太驚訝了因為我從未看過。等我回過神來，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)走遠(yuǎn)，那個時候我才發(fā)現(xiàn)我一直張著嘴巴，瞪著眼睛。雖然我是無心的，可是同學(xué)們想一想，這個人從小到大，遇到了多少這樣驚奇的目光。如果是你遇到這樣的目光會如何呢？”我不動聲色地走到這兩個學(xué)生的旁邊，請其中一個人回答。這一次他們的表情變了，變得很嚴(yán)肅很認(rèn)真，很不好意思地低下了頭。其中一位學(xué)生說：“肯定會很傷心，很難過的。說不定還會有同學(xué)笑他們，那么他們就更傷心了?！蔽亿s緊接著說：“是啊，說到這里你一定能理解英子在班上的默默無語，那是多么自卑多么無奈啊?！眱晌煌瑢W(xué)看著我點點頭。其他的同學(xué)都一臉沉思看著我。很多聽課老師點點頭在那微笑。我繼續(xù)趁熱打鐵，想把這兩個學(xué)生徹底拉進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，便接著問：“那你一定知道英子上臺后那熱烈而持久的掌聲代表什么？”“是鼓勵她。”“請你們倆給英子一陣熱烈、持久的掌聲吧?！?兩個學(xué)生都很認(rèn)真地鼓掌了?！靶睦镉袥]有話想對英子說？”“英子，你一定要堅強(qiáng)。不要這么自卑。”“英子，希望你能更加勇敢地生活?！睆倪@以后這兩位學(xué)生就再也沒有說話了，安安靜靜聽完了下面的課。

【案例反思】

教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！边@實際上就是要求教師要善于捕捉課堂上的教育資源，有的時候一些公開課的小插曲利用好也是很好的生成資源。

一、巧轉(zhuǎn)化——變不利為有利

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的眼中要有學(xué)生，明明看到了學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨椋绻麨榱俗约航贪傅捻樌^渡就不去點撥引導(dǎo)學(xué)生，這是不行的。只有心中有學(xué)生關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)狀態(tài)找到他們不對的點，尋求恰當(dāng)時機(jī)來轉(zhuǎn)變，就能變不利為有利。

比如公開課上的這兩個學(xué)生不停地說話，批評自然也能解決問題，但是不免過于生硬。我巧妙地結(jié)合他們談?wù)摰呐d奮點和這篇課文英子自卑的心理加以引導(dǎo)，就將不利的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣那闆r。一箭雙雕地解決了他們說話和引導(dǎo)學(xué)生理解英子自卑心理的問題。

二、巧捕捉——不讓生成資源悄悄溜走

課堂上遇到突發(fā)的事件多得數(shù)不勝數(shù)，盡管老師再精心預(yù)設(shè)，總有些事情超出預(yù)料。只是老師要善于思考哪些是可以轉(zhuǎn)化的資源。老師要善于抓住知識能力的生長點，哪怕是刮風(fēng)下雨、電閃雷鳴，善于捕捉語文教學(xué)的契機(jī)，借助這“東風(fēng)”，起到點亮課堂的作用。

其實理解英子自卑的心理是個難點，雖然看了圖片以后大家都知道小兒麻痹癥是一個很可怕的疾病。但是一般人是很難理解為什么生了這種病后會那樣的自卑。因為生活中那些有意無意的關(guān)注會給他們帶來很大的心理負(fù)擔(dān)，更何況有的人一些不恰當(dāng)?shù)男袨楦亲屗X得很難堪。我抓住這兩個學(xué)生在課堂上不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)這個生成點引發(fā)學(xué)生思考，讓這兩個學(xué)生切身反思自己不恰當(dāng)?shù)男袨?。他們一方面知道自己做的是不對的。另一方面也就能明白英子的自卑心理。同時不斷地引導(dǎo)他們對英子鼓勵，將這兩個游離在課堂邊緣的學(xué)生重新帶進(jìn)課堂。

當(dāng)然不是每個課堂生成都值得抓，也不是抓住的課堂生成越多越好，一切以更好地促進(jìn)教學(xué)為前提，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而努力。正所謂看似“形散”而“神不散”。否則漫無目的地抓住生成，結(jié)果只會讓學(xué)生越扯越遠(yuǎn)，節(jié)外生枝。葉瀾教授指出，課堂是一個向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都會發(fā)生意外，綻放美麗的風(fēng)景。只要我們仔細(xì)觀察，時時留心，就會有無窮無盡的資源等著我們?nèi)グl(fā)掘、利用，智慧必能讓我們的課堂神采飛揚。