小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)對策探究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué) 劉玉婷

“微寫作”具備著篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由、將生活情況進行反應(yīng)的特性。那么將“微寫作”運用到小學(xué)語文教學(xué)中，這對小學(xué)生的寫作及老師的教學(xué)有著很大的幫助作用，能夠提升小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)良好的習慣，同時還能讓老師在進行教學(xué)的過程中將老師的教學(xué)質(zhì)量進行提高。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中進行美句仿寫

在小學(xué)語文教材及課文書籍中，有很多適合小學(xué)生學(xué)習的名言佳句，而且很多豐富的內(nèi)容都適合學(xué)生去進行仿寫，當老師要求學(xué)生對一篇短文進行閱讀后，并將短文中的美句來進行分析，同時在老師的講解下來找出其中運用的修辭手法以及寫作技巧等方式，再根據(jù)這篇短文的寫作方法來創(chuàng)造出一篇類似的短文。

如在學(xué)習“西湖”時，這是一篇散文寫景，作者通過對西湖的贊美來表達出自己對西湖的喜愛之情，全文運用了總分的手法，文中還運用了比喻修辭手法。教師將全文的修辭、結(jié)構(gòu)以及每句進行詳細的講解之后，可以讓學(xué)生舉一反三，進行類似的寫作練習。以“華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動”為范例，讓學(xué)生寫一段約兩百字的微作文，描寫溪流、湖水等。與范例類似，要求學(xué)生運用比喻的修辭手法，學(xué)生完成后再由教師做修改。

二、增強實踐活動，積累寫作素材

小學(xué)生年齡較小，因此閱歷不是太深，這對于寫作來說是十分不利的。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累寫作的素材，基于這幾點，教師可以開展一些社會實踐活動，讓學(xué)生的思考能力以及觀察能力都能夠得到培養(yǎng)，豐富學(xué)生的生活體驗。

例如，以一次戶外的觀察為主題，讓學(xué)生走到戶外觀察周圍的景物。教師在學(xué)生觀察時要進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的注意力保持在認真的觀察之上。比如，教師可以指向花壇內(nèi)的一株花，引導(dǎo)學(xué)生觀察，花的形狀、顏色有什么特色，花的枝葉又有什么不同之處，花有沒有香味，香味聞起來是什么感覺。在這樣仔細的觀察之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到教師，當堂完成一篇小作文，描寫自己剛才觀察的花草樹木，表達出自己內(nèi)心的真情實感，這樣學(xué)生既能夠積累寫作的素材，又能夠提升自身的觀察能力以及寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生寫作靈感

在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)當尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠很好地去表達自己所想象的事物。小學(xué)生的想象力較為豐富，很多時候或通過幻想來任知這個世界，教師可以適當?shù)膸W(xué)生進行童話寫作的聯(lián)系，以此來激發(fā)學(xué)生的想象能力，這不僅僅符合了新課標的要求，同時還符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

例如，在課堂上教師可以向?qū)W生展示一張圖片，圖上分別是小猴、小熊和小兔，小猴子坐在浮木飄在河面上，小熊正在扛木頭，小兔子在一旁哭。教師讓學(xué)生仔細觀察這張圖，想象這張圖發(fā)生了什么樣的故事。同時還可以讓學(xué)生之間進行互動，可以按照學(xué)生的思維方式或者性格，將學(xué)生五到六人間分成一個小組，讓小組之間分享討論寫作方法，但是對于故事內(nèi)容應(yīng)該獨立思考。然后完成一篇兩百字左右的小作文，寫出自己想象的故事，教師可以選出有新意的小作文在班級內(nèi)朗讀，啟發(fā)學(xué)生的思維，也可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。

四、結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷，充沛微寫作的情感

在學(xué)生寫作時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，以真實的事情為寫作素材，學(xué)生往往更好入手，感情充沛，也更容易寫出富有自身特色的作文。這就要求學(xué)生在平時的生活當中應(yīng)該多留意觀察，發(fā)現(xiàn)生活當中美好的事物，這樣才能為寫作累積足夠的素材。

例如，以“和父母一起發(fā)生的事情”為題進行寫作時，可以讓學(xué)生回想自己發(fā)生過的事情，讓學(xué)生相互討論，然后選取出自己的素材，這個素材必須是學(xué)生自身的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生描寫出事情的經(jīng)過以及從這件事情當中學(xué)到的內(nèi)容，要求學(xué)生寫出自己的真情實感。如以某次停電的夜晚為例，學(xué)生們都經(jīng)歷過停電，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶，在停電的夜晚是如何度過的，父母有沒有做出你意想不到的事情，那天晚上你的感情是什么。這樣學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下找到自己的素材以及想表達的情感。由于微作文篇幅小，在學(xué)生找到素材后，教師應(yīng)該要求學(xué)生當堂完成，如果在寫作時學(xué)生遇到困難，教師可以單獨與學(xué)生溝通，在課堂上要保證每一個學(xué)生都能完成微寫作聯(lián)系。教師還需要對微寫作訓(xùn)練規(guī)定相應(yīng)的時間，那么在規(guī)定的時間里，學(xué)生將作文順利完成，保證寫作練習的效率，這樣不僅可以將學(xué)生在寫作中細致觀察的習慣養(yǎng)成，還能養(yǎng)成喜歡寫字的習慣，這對學(xué)生修養(yǎng)的提升有著很大的幫助，將學(xué)生的寫作能力進行提升，將微寫作的用途真正的落實下去。

在小學(xué)語文教學(xué)中對“微寫作”教學(xué)對策進行研究，來增加微寫作在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用，讓老師能夠從更多的途徑去對學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練，來增加人們對微寫作的認識，以此來加大微寫作在教學(xué)中的應(yīng)用。同時對小學(xué)生知識的豐富、寫作興趣的培養(yǎng)，寫作水平的提高，都有很大的幫助作用。還能將老師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量等進行提高，來促進教學(xué)的發(fā)展，同時為后期人們將微寫作教學(xué)應(yīng)用到其他科目中去起到一個很好的鋪墊作用。