初中語(yǔ)文作文“先寫(xiě)后教”策略的探討

江蘇省淮安市文通中學(xué) 薛 慧

作文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)最佳的呈現(xiàn)方式。我們說(shuō)，作文是學(xué)生語(yǔ)文的半壁江山。一般考試中，作文是重頭戲，可以說(shuō)作文寫(xiě)得好的學(xué)生語(yǔ)文不會(huì)差，學(xué)習(xí)不會(huì)差，考試不會(huì)差。但是，就初中生而言，他們很多學(xué)生在寫(xiě)作中有為難情緒，寫(xiě)作能力不足。這也說(shuō)明老師的教學(xué)指導(dǎo)效果不佳是事實(shí)。這里，我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)行了“先寫(xiě)后教”的教學(xué)思路。

一、傳統(tǒng)作文教法與“先寫(xiě)后教”運(yùn)行分析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、寫(xiě)作手法給題目和要求進(jìn)行作文。而在學(xué)生寫(xiě)作之初，我們老師多是進(jìn)行作文講解，指導(dǎo)他們寫(xiě)什么，要用什么手法，布局謀篇怎么處理。結(jié)果是我們的指導(dǎo)影響、限制了學(xué)生的思考。即使有時(shí)我們讓學(xué)生們談審讀題目和要求之后的個(gè)性化思考，如審題立意、寫(xiě)作思路、素材及運(yùn)用等；而老師對(duì)學(xué)生思考的點(diǎn)評(píng)可能影響了學(xué)生的寫(xiě)作情感和想法。當(dāng)然，我們?cè)谥笇?dǎo)之后，可能還通過(guò)教材、優(yōu)秀作文等讓學(xué)生閱讀。結(jié)果，學(xué)生邯鄲學(xué)步，反而沒(méi)有了個(gè)性和創(chuàng)新。

以往，我們寫(xiě)作教學(xué)是老師指導(dǎo)后讓學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)了之后交給老師批閱。而老師在批閱中的標(biāo)準(zhǔn)是是否按照要求去寫(xiě)，是否是按照自己的指導(dǎo)寫(xiě)，往往是帶著主觀傾向去批閱的。當(dāng)然，老師也會(huì)注意到其他方面，如語(yǔ)言的使用、素材的選擇、布局安排等；但是，老師批閱之后，如果沒(méi)有很好地看出學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性與創(chuàng)新，或是要求過(guò)高，學(xué)生就更不愿意寫(xiě)作了。

“先寫(xiě)后教”就是讓學(xué)生拿到作文題目和要求之后，聯(lián)系自己的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)；自己去審題，自己去思考作文選材等，按照自己的理解去寫(xiě)作文。這里完全是發(fā)揮自我的，老師不去指點(diǎn)怎么寫(xiě)，規(guī)定時(shí)間后交上作文?？赡軇傞_(kāi)始學(xué)生不適應(yīng)，我不會(huì)寫(xiě)，我不知道怎么寫(xiě)好，而這些需要我們?cè)趯W(xué)生寫(xiě)完之后去教。也就是引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀自己的作文，和同學(xué)交流、探討，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的問(wèn)題，在修改、反思中獲得寫(xiě)作的能力。

二、“先寫(xiě)后教”的運(yùn)行及要注意的問(wèn)題

“先寫(xiě)后教”作文教學(xué)法的含義很好理解，就是發(fā)揮下學(xué)生的主動(dòng)性，給他們自主寫(xiě)作的空間。讓他們能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與原有的作文知識(shí)進(jìn)行自主審題立意，自己獨(dú)立地去思考作文材料的選用，構(gòu)思布局，力求寫(xiě)出具有個(gè)性化色彩的作文。而在學(xué)生們完成作文之后，師生互動(dòng)去審視作文，教師指導(dǎo)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，讓學(xué)生自主、互助地發(fā)現(xiàn)自己作文問(wèn)題，再去閱讀、思考、修改自己的作文；也可在小組合作修改中升格作文，獲得寫(xiě)作能力的提高。

如在“_____，讓我記住了你”為題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，我就出示作文題目，明確寫(xiě)作要求。然后，不去講解這一半命題作文怎么寫(xiě)，在寫(xiě)作中要注意什么，也不給他們推薦范文、學(xué)習(xí)范文，完全讓學(xué)生按照自己的理解、思考去寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，我看到有個(gè)學(xué)生將題目的內(nèi)容補(bǔ)充為：不一樣的歌聲，讓我記住了你。如果是以往，我會(huì)告誡她這個(gè)題目長(zhǎng)了，不夠精煉。這樣，她就會(huì)想到老師否定的不只是題目，可能影響她后面的寫(xiě)作。我就當(dāng)作讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有說(shuō)。等作文交上來(lái)之后，我卻發(fā)現(xiàn)班級(jí)中數(shù)她的作文寫(xiě)的最好。她寫(xiě)了班級(jí)中一個(gè)胖胖的、平時(shí)大大咧咧的女生。行文中緊扣著“不一樣的歌聲”，也就是寫(xiě)了之前課間這個(gè)女生不顧及其他同學(xué)的感受想唱就唱，由“歌聲”寫(xiě)了對(duì)其的不喜歡。后來(lái)，在年級(jí)的歌詠比賽中，這個(gè)女生為班級(jí)掙了榮譽(yù)，在班級(jí)很多同學(xué)考試沒(méi)考好的時(shí)候，她帶著大家一起唱《重頭再來(lái)》。于是，“我”對(duì)那個(gè)女生的認(rèn)識(shí)改觀了，也得出看人不能光看外表、好惡因心態(tài)的改變而改變等道理。

當(dāng)然，好作文是改出來(lái)的，我們“先寫(xiě)后教”是鼓勵(lì)學(xué)生先認(rèn)真地寫(xiě)，努力把自己的寫(xiě)作水平呈現(xiàn)出來(lái)。在“先寫(xiě)后教”策略運(yùn)行中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生第一次寫(xiě)的作文質(zhì)量不是很高，但在審題、選材、布局謀篇以及語(yǔ)言的運(yùn)用方面還是有著自己的思考的；只是有些共性的問(wèn)題進(jìn)行需要分析與指導(dǎo)。因此，我們后教就是針對(duì)性的教，一次作文訓(xùn)練可以就一個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中想到什么寫(xiě)什么，不去注意選材的主次與詳略。我就以“不一樣的歌聲，讓我記住了你”這篇習(xí)作為例，投影給學(xué)生，讓他們閱讀思考說(shuō)說(shuō)布局安排上的有什么問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生看出了寫(xiě)“不一樣的歌聲”時(shí)不應(yīng)該平均用力，而應(yīng)該是前略后詳，否則情感就顯得突兀。我在“后教”的活動(dòng)中以這篇作文范例，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?、點(diǎn)評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在修改中提升作文的質(zhì)量。

當(dāng)然，后教的重點(diǎn)是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和合作修改。我在后教時(shí)，先讓學(xué)生自己把自己寫(xiě)的作文讀兩三遍，自己去改正錯(cuò)別字、病句，再去看看自己作文中的描寫(xiě)是否準(zhǔn)確，記敘是否有波瀾，情感表達(dá)的是否真摯等等。然后，將自己的作文中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組合作交流中提出，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行改正和提高，如果學(xué)生還有困惑，則全班師生合作解決。

總之，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中運(yùn)行“先寫(xiě)后教”能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，通過(guò)自改、合作評(píng)議之后再去修改自己的作文，不斷認(rèn)知自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，獲得升格的能力；那么，他們就能不斷補(bǔ)全自己的寫(xiě)作短板，掌握寫(xiě)作方法，獲得寫(xiě)作能力的提升。