親近經(jīng)典，初識魯迅
——記安吉路實驗學校六年級“魯迅閱讀周”實踐初探

浙江省杭州市安吉路實驗學校 開芳芳

在中國現(xiàn)代文學史上，魯迅是一個如雷貫耳的名字。這個出生浙江紹興的少年，家道中落后，幾經(jīng)坎坷炎涼，遠渡重洋，經(jīng)歷風云變化的時代，成長為偉大的思想家、革命家和文學家，成為中國近現(xiàn)代史上不朽豐碑似的人物，被譽為“民族魂”。他犀利的目光穿透歲月，深刻的思想洞悉古今，揮動著如椽大筆，潑灑出一片文字的浩瀚海洋。他以極富創(chuàng)造力和想象力的文學實踐，拉開了白話文學的序幕，為中國現(xiàn)代文學的發(fā)展奠定了深厚的基礎。

經(jīng)典閱讀應該從小開始，“與魯迅結緣，就是與我們腳下的土地結緣” 。但是學生中流傳甚廣的話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，道出了當下教學中的尷尬。學生對魯迅的疏離，除了時代的隔閡，語言的變化之外，也和教師在教學中一味強調魯迅的偉大深刻而忽視了真實有趣有關。其實魯迅不僅僅是橫眉怒目冷峻嚴肅的，他也是溫和童真充滿人文關懷的。魯迅作品中對童年的深情回望，對小人物的生動刻畫，對故鄉(xiāng)風物的形象描繪，都是孩子們不陌生甚至喜歡的。引導孩子們從小閱讀魯迅作品，拉近孩子們與名家經(jīng)典的距離，營造他們對魯迅及其作品的親切感，能培養(yǎng)學生純正的閱讀品味，提高文學欣賞能力，豐富人文精神世界。

如何讓六年級的孩子切實有效地閱讀魯迅的經(jīng)典作品呢？筆者嘗試在相對集中的時間，開展了“魯迅閱讀周”的教學實踐，帶領學生沉浸在魯迅的經(jīng)典作品中，取得了不錯的閱讀效果。在教學實踐的基礎上，筆者總結出小學高年級階段魯迅作品閱讀的三個維度。

一、立足學情，精選篇目，確定學習目標

一般而言，大部分六年級的孩子還沒有完整地接觸過魯迅的作品，教師不要急于灌輸，倉促定論，生怕學生對魯迅沒有正確全面深刻的認識，而應該秉承“魯迅本位，兒童立場”，結合這階段孩子的認知水平和閱讀能力，制定合適的學習目標。學習目標不宜太高，太高不僅很難實現(xiàn)，也會挫傷學生的閱讀積極性，導致學生對魯迅作品的厭倦和疏離。

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”初次接觸魯迅的作品，學習目標可以定為“親其文，愛其人”，通過魯迅的文字，初步認識魯迅，了解他的故鄉(xiāng)和童年，引發(fā)學生對魯迅的親近感，愿意去閱讀他的作品。

圍繞學習目標，選擇經(jīng)典篇目。筆者所在學校是九年一貫制學校，六年級是初小銜接過程，閱讀的篇目既要符合這個年齡段的兒童的心理特征和閱讀口味，又要為初中階段的魯迅學習打下基礎，所以筆者從“回味童年，牽掛故鄉(xiāng)”的角度，選擇了以下六篇文章：《故鄉(xiāng)》《阿長和山海經(jīng)》《五猖會》《父親的病》《從百草園到三味書屋》和《社戲》集體閱讀，并將《朝花夕拾》和《吶喊》中的一些經(jīng)典篇目如《阿長與山海經(jīng)》《瑣憶》《藤野先生》《孔乙己》《藥》等推薦給學生，讓他們自主閱讀。

二、以點帶面，從節(jié)選片段到整本書閱讀，明確閱讀路徑

閱讀路徑是從節(jié)選的課文到完整的文本，再擴大到作家其他的作品。從熟悉的作品進入全篇閱讀，可以消除畏難情緒，激發(fā)學生的好奇心和閱讀欲。

六年級上冊第六單元第一課是《少年閏土》，學習這篇課文，孩子們認識了一個聰明能干又淳樸善良的鄉(xiāng)村少年閏土。他繪聲繪色地描述，不僅讓小說中“只看見院子里高墻上的四角的天空”的“我”聽得入了神，也讓久居城市的同學們對廣闊新奇的鄉(xiāng)下世界充滿了向往。筆者順勢讓同學們想象：“三十年后，當我和閏土再次相見時，會是怎樣的情形？”教室里炸開了鍋，同學們說得很熱鬧，都覺得會很親熱，哥倆一見面一定會擁抱在一起，去捕鳥刺猹撿貝殼看跳魚兒，要把當初因匆匆分別而沒有實現(xiàn)的事情全部完成。

眼看火候已到，課堂討論的氛圍高漲，筆者適時呈現(xiàn)出《故鄉(xiāng)》后半段文字，時隔三十年，閏土再次出現(xiàn)在“我”面前——在生活重壓下變得沉默木訥，銀項圈不見了，紅活圓實的手如今像松樹皮一樣，曾經(jīng)是說不完的話，如今是動著嘴唇，半晌才叫出那一聲交織著歡喜與凄涼的“老爺”。如此鮮明的對比，完全意想不到的結局，同學們都驚訝得說不出話來。

此刻，筆者向他們推薦閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，了解故鄉(xiāng)的變化，認識故鄉(xiāng)的那些人，再從故鄉(xiāng)的人擴大到故鄉(xiāng)的事，擴大到在故鄉(xiāng)的那段生活。從《故鄉(xiāng)》過渡到讀魯迅的《朝花夕拾》和《吶喊》就是水到渠成的事了。

三、朗讀涵詠，圈點批注，落實方法指導

初讀魯迅，學生心中的魯迅各不相同，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。教師不必急于給出官方解釋。在反復地閱讀中，在不同時間的相遇里，學生會對魯迅有不同的認識，正如胡適所說的：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”

但是教師也不能毫無作為，任由學生胡亂散漫沒有頭緒地亂搭亂撞，東一榔頭西一棒錘，摘到籃子的都是菜。教師要給出學習方法的指導，引導學生走在前人鋪設好的康莊大道上，欣賞這一路的美好風光，采摘最豐碩的果實，裝備自己的行囊。

葉圣陶說：“鑒賞文藝的人，如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結果將一無所得。”魯迅的作品是白話文的典范，我們不能浪費這樣寶貴的語言資源，要深入到文字內部，走一個來回，打一場陣地戰(zhàn)。在這一周的沉浸式閱讀中，筆者貫徹落實“瀏覽與品味相結合，朗讀和批注不偏廢”的閱讀方法。

對于意味深長的有表現(xiàn)力的文字，一定要求學生反復朗讀，讀出文字背后的情感，讀出活靈活現(xiàn)的人物來。于永正說：“離開朗讀的中介，兒童往往很難理解課文，理解課文的人物，當然更談不上讓人物活起來?！?/p>

《五猖會》也是同學們很喜歡的文章。童年的魯迅很期盼迎神賽會，可惜每年伸著頸子等候多時，不過看十幾個人抬著神像匆匆跑過，在這樣年復一年的盼望和失望中，終于要去看五猖會了。他說：“這是我兒時所罕逢的一件盛事?！比叶紴榇嗣β禍蕚淦饋?，可就在即將出發(fā)之時，父親過來了，留下一句話：“給我背熟。背不出，就不準去看會?！彼麑懙溃骸拔宜坪鯊念^上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？”家里人從母親到仆人工人都仿佛靜止了，他“急急誦讀的聲音發(fā)著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜里鳴叫似的?！苯K于做夢似的背完了，“大家同時活動起來，臉上都露出了笑容，向河埠走去”，“工人將我高高地抱起，仿佛在祝賀我的成功一般，快步走在最前頭?！钡沁@路上的新鮮和看戲的熱鬧，對“我”都沒有什么大意思了。

這些生動的語言非常形象地描繪出情緒亢奮時災難突然降臨而產(chǎn)生的又急又苦又緊張的感覺，以及極度的緊張過后驟然放松下來的疲倦感，疲倦到對一切都索然無味的心理。通過繪聲繪色的朗讀，同學們和兒時的魯迅產(chǎn)生了強烈的共鳴。

他們紛紛分享了自己經(jīng)歷。有的說爸爸每次盯著我寫作業(yè)，自己卻在旁邊玩手機。有的說上次說好出去玩，結果一到酒店，打開行李箱，就看到最上面赫然幾本練習冊，可掃興了。還有個同學說：“我媽媽上次帶我去迪斯尼，我很開心的，結果進去了以后，她塞給我一個本子一支筆，讓我玩一個項目就記一個內容和感想，我當時就不想玩了?！痹铰犓麄兊姆窒?，越覺得一百年前的魯迅是懂得孩子的，而一百年后的我們不見得懂得孩子。百年前魯迅先生那聲振聾發(fā)聵的“救救孩子”依然回響在我們耳邊。

閱讀不僅要動口，還要動手。筆者要求學生將自己印象最深的詞語句子圈畫出來，將閱讀中的個人感受批注在字里行間或書頁邊角?！段宀分懈赣H威嚴古板的，對兒子有很高的期望，卻不知道如何去愛?！陡赣H的病》中父親虛弱無力，魯迅耗盡家產(chǎn)仍然執(zhí)著地求醫(yī)問藥，父子之間雖然缺少交流但仍有血濃于水的親情?！稄陌俨輬@到三味書屋》《社戲》淡淡的抒情詩一樣的筆調，寫出了對童年的回憶，對故鄉(xiāng)的牽掛。這一切，都需要學生在閱讀的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)，去相遇。

一周的時間并不長，但是沉浸式學習，效果是明顯的。同學們用眼睛和心靈，在文字中邂逅一個真實的童年魯迅，他在院子里納涼，聽長媽媽講故事，在百草園拔何首烏，在三味書屋描繡像。同學們從之前的不喜歡，覺得枯燥，到喜歡，愿意去讀，并且讀出會心一笑，讀出感同身受，這就是魯迅作品的魅力，經(jīng)典文學的感染力吧。

【結 語】

閱讀不必追求畢其功于一役，初讀魯迅，也不必急于偉大，追求深刻。經(jīng)典是常讀常新的，作為教師，應該用真實和親切抹去學生對魯迅的距離感和畏懼感，給他們持續(xù)一生的閱讀打底。