初中語文教學中差異教學法的運用

江西省贛州市南康區(qū)圩下中學 張麗庭

一、初中語文教學中實施差異教學法重要意義

差異教學法是一種突顯“以生為本”理念的教學方法，立足學生的學習實際，如學生的學習能力、基礎水平、思維能力等，一切以學生的實際需求為標準，提出了十分高效的教學方法?？v觀初中語文教學的基本情況，學生之間存在較大差距，有的學生基礎較差，有的學生學習態(tài)度不端正，諸如此類，學生在學習過程中呈現(xiàn)出了多樣化的特征。差異教學法有利于最大程度地縮小這種差異性，在保證完成基本教學目標的前提下，教師可以針對不同學生制定多套教學方案。

多樣化的教學方案為不同層次學生提供了表達自我、展現(xiàn)自我的舞臺，也讓那些極力隱藏自己不足的學生敢于正視自己，增強生生互動和師生互動的意識。差異化教學有利于提升教師對學生的關注度，使教師更加清晰地認識到學生學習過程中的不足，從而為實際教學提供借鑒和參考。教師還可以在充分了解學生實際的基礎上加強與學生的交流與溝通，營造和諧的班級氛圍。

二、初中語文教學中差異化教學法的具體應用策略

1.制定具有層次性的教學目標

差異教學法既要遵循一般教學方法的邏輯，首先確立教學目標；也要體現(xiàn)自身的特殊性，保證教學目標的層次性，適應不同學生的學習需求。教師在制定教學目標之前，要先對班級學生的學習基礎進行摸底，還要針對本節(jié)課內容詢問學生的想法，做到全面而細致的了解。在完成上述任務后，教師要對學生進行評級和分類，如A類代表學習基礎扎實、應進行拓展教學的學生。在評級和分類的基礎上，教師要為其設立相應的學習目標及其考核標準。

例如，在學習人教版初中語文《從百草園到三味書屋》一文時，眾所周知，本文出自魯迅先生的著名散文集《朝花夕拾》，解讀這篇文章時不能簡單地將其看作作者的回憶錄，還應從作者的兒時回憶中品味作者心中更加深沉遠大的理想和信念。在學習這篇課文時，教師針對不同層次的學生分別設立了不同的學習目標：學習基礎較差的學生主要完成識詞辨句、劃分段落大意的任務；學習基礎中等的學生主要完成學習作者寫作手法的任務，而學習成績較好的學生則要完成拓展閱讀的任務，閱讀和品悟《朝花夕拾》中的其他文章，感受作者的情感主線。

2.制定具有層次性的教學方法

在對學生進行分類和設立不同的學習目標后，教師還應針對不同層次的學生設計相應的教學方法。對于學習基礎較差的學生，教師要采取較為傳統(tǒng)的教學方法，要求學生閱讀和背誦課文，以及文中的重要詞句，力求使學生“吃透”課文。對于學習基礎較好的學生，教師應采取開放性的教學方法，要求學生在完成課內學習任務后，還要進行延伸閱讀，教師也要在教學過程中引入課外資源，拓展教學內容。

3.設計具有層次性的課堂互動環(huán)節(jié)

課堂互動是初中語文教學中最常用的教學方法，也是新課程改革的內在要求。差異化教學法也應運用于課堂互動環(huán)節(jié)，促使課堂互動更加具有層次性和針對性，切實提高課堂互動的效果。高效的課堂互動體現(xiàn)在教師的教學細節(jié)中，如教師提問學習基礎較差的學生時通常以課內問題為主，注重啟發(fā)學生，而提問學習基礎較好的學生時通常注重拓展性，引導學生關注和思考更深層次的問題。

例如，在學習人教版初中語文《桃花源記》一文時，教師在課堂教學中設置了生生互動和師生互動的教學情境：學生之間自由組成兩人小組，每個小組負責相應的學習任務，而教師既是指導者也是參與者，負責與各組學生進行互動。教師為每組學生布置了學習任務，依據(jù)每個小組的層次性合理區(qū)分難易程度，在此基礎上，生生互動和師生互動取得了十分良好的效果。

4.保證課后學習的層次性

學生完成了課內學習任務后，還要進行課后學習，作為學生語文學習的重要環(huán)節(jié)，課后學習質量的高低也深刻影響著學生的綜合素質。因此，教師要針對不同層次的學生布置不同的課后學習任務，引導學生閱讀相應層次的課外書籍，確保課外學習的高效性。

【結 語】

總而言之，初中語文教學中實施差異化教學法既是基于新課程改革的基本要求，也是基于中學生語文學習的基本現(xiàn)狀，實踐證明，這是一種適合初中語文教學最為有效的方法之一。在今后的教學中，教師要繼續(xù)強化差異教學的實施效果，在差異教學的基礎上注重提升教學的協(xié)調性，以及考慮如何在有限課堂時間中優(yōu)化差異化教學效果。另外，教師還應引導學生增強學習自覺性，使學生敢于正視和善于解決自身的學習問題。