淺論如何進(jìn)行初中生語文思維的培養(yǎng)

江蘇省豐縣大沙河李寨初級中學(xué) 苗 萍

語文課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生循序漸進(jìn)。其中語文思維是學(xué)生在經(jīng)過語文學(xué)習(xí)后必須具備的能力與素養(yǎng)。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生暢游在語文情景中，養(yǎng)成對語文的熱愛與興趣，學(xué)生在通過語文實(shí)踐、熏染后，掌握語文的基本能力與知識，把握文字與語言的特點(diǎn)與規(guī)律，形成自己獨(dú)特的語文思維與素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生而言能夠幫助提高其對語文信息提取的準(zhǔn)確程度、加強(qiáng)學(xué)生語句表達(dá)能力與重組能力等作用，總的說來語文思維的養(yǎng)成對其綜合素質(zhì)能力的提高有著促進(jìn)作用，同時學(xué)生平時的各項(xiàng)能力訓(xùn)練對語文思維養(yǎng)成也有著反作用力。教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時要注意幾個方面。

一、提高語言表達(dá)能力

鑒于語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)中各項(xiàng)能力之間息息相關(guān)。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維時可以同時養(yǎng)成學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得兩種語文能力互相促進(jìn)，相互提高。語文思維簡單說來就是學(xué)生站在語文角度進(jìn)行思考的一種模式，在學(xué)習(xí)中學(xué)生如果能夠擁有這項(xiàng)能力對其提高語文實(shí)力有著重要作用。教師在日常教學(xué)中可從語文教學(xué)的兩種形式入手，即書面表達(dá)與口頭語言。綜合而言這兩者都是要求使用者對語句重組能力、邏輯思維能力等有一定的掌握。書面表達(dá)多出現(xiàn)在寫作、閱讀等形式的題目要求下，學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)時能夠根據(jù)要求組織語句進(jìn)而表達(dá)自己的所思所想。而這要求學(xué)生擁有著將語句重組，按照邏輯排列出的能力，一方面這是對學(xué)生的能力的訓(xùn)練，另一方面多樣化的題目要求與類型也指引著學(xué)生不斷接觸各類風(fēng)格的語句與文章，這對學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)有著極大的好處。教師在口頭表達(dá)中也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相類似的語文能力訓(xùn)練，同時因?yàn)闀姹磉_(dá)與口頭表達(dá)有著性質(zhì)的差別，即口頭類要求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)反映出符合情景的回答，所以對于學(xué)生而言，其練習(xí)的方面更多是學(xué)生的快速反應(yīng)能力與語文的語感，且在一定程度上對于學(xué)生語文思維的養(yǎng)成及培養(yǎng)其慣性有著較強(qiáng)的作用。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度

初中階段學(xué)生剛剛由奠定基礎(chǔ)的小學(xué)踏上深入探究知識的道路，這一階段中學(xué)生不再需要僅僅是知識表面的研究與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做的就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。對此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生的知識量積累與語文思維的培養(yǎng)同時進(jìn)行，雙管并重，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成，為培養(yǎng)出具有綜合意義的杰出人才做出努力。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)時的寬度與深度是教師需要進(jìn)行深刻研究并精心設(shè)計(jì)教案培養(yǎng)的。教師對此可從知識獲取的廣泛性與思考問題的角度兩方面來對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。首先在學(xué)生獲取知識的廣泛性中，教師可鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，在教學(xué)過程中教師也可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識拓展，如此兩方聯(lián)合進(jìn)行，學(xué)生能夠獲取的知識量相較以前更多，且范圍更廣。例如我在班級中經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，不定期舉辦讀書沙龍，且在教學(xué)中經(jīng)常補(bǔ)充課本以外的知識。好比在《藤野先生》一節(jié)中，除了講解課文內(nèi)容之外，我還會補(bǔ)充魯迅先生的其他有關(guān)內(nèi)容。除此之外教師也需要對知識學(xué)習(xí)的深度有所調(diào)整。有深度的知識學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生對相應(yīng)知識的接觸，同時授人以魚不如授人以漁，真正重要的是學(xué)生需要學(xué)會如何去對所學(xué)知識或者接受的問題進(jìn)行有深度有層次的思考。教師在這一過程中需要扮演就是領(lǐng)路人的角色，在學(xué)生初探時引導(dǎo)其了解正確科學(xué)的探究方法，為后期學(xué)生的自行探究與學(xué)習(xí)提供支持。教師不僅需要教導(dǎo)學(xué)生探究方法，另一方面在日常教學(xué)中，教師需要將更有難度與深度的知識傳授給學(xué)生，在潛移默化中影響著學(xué)生的語文思維的養(yǎng)成。只有學(xué)生不斷接觸語文知識與內(nèi)容，深入探究其內(nèi)層存在的意義與實(shí)質(zhì)，這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的氛圍與魅力，在日常積累中形成學(xué)生對于語文的認(rèn)識與思維。

三、提高學(xué)生語言理解能力

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸與練習(xí)使用最多的應(yīng)該就是對語言的理解能力，只有將這種能力有效提高，學(xué)生對于語文信息的提取、文章內(nèi)容的理解等才能夠輕而易舉，同時提高學(xué)生語言理解能力能夠?qū)W(xué)生的語文思維的養(yǎng)成有著一定的正面作用。同時這種能力的提高需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，鑒于此種能力更多要求學(xué)生運(yùn)用在閱讀題中，所以教師在日常教學(xué)中能夠做的就是針對閱讀這一題材進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行課本的宣講時，教師可以將文章的結(jié)構(gòu)劃分交給學(xué)生來進(jìn)行，一方面鍛煉著學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面活動的進(jìn)行能夠活躍課堂氣氛，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)及思維的培養(yǎng)有著相當(dāng)重要的作用。好比《濟(jì)南的冬天》一文中結(jié)構(gòu)為總分結(jié)構(gòu)。當(dāng)然僅靠單一題材的文章是不夠的，文章的種類有很多，對不同體裁文章的學(xué)習(xí)方法都不盡相同，例如古詩詞的結(jié)構(gòu)與語句分布不同于現(xiàn)代文的結(jié)構(gòu)安排，童話故事與議論文也有著根本上的不同。教師需要做的就是交給學(xué)生方法，讓其自由進(jìn)行探索并不斷熟悉文章的結(jié)構(gòu)分布與語句的安排，在這種接觸與學(xué)習(xí)中鍛煉著自己的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生自身的語言理解能力。

【結(jié) 語】

語文的學(xué)習(xí)中語文思維的培養(yǎng)及其重要，其對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有著極高的正面影響，例如，提高學(xué)生語感、加強(qiáng)快速反應(yīng)能力等。同時鑒于語文思維的養(yǎng)成與學(xué)生各項(xiàng)語文能力的養(yǎng)成息息相關(guān)，所以教師需要做的就是在開始階段中借助對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生的語文思維，隨后在學(xué)生語文思維的不斷成熟中，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。