運(yùn)行點(diǎn)評(píng)教學(xué)策略提升高中生寫作能力

江蘇省沛縣中學(xué) 韓正文

高考作文是選拔性的，要求高中生具有一定的寫作能力和技巧。我們平時(shí)的作文教學(xué)是圍繞教材中規(guī)定的寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)開展的，有側(cè)重訓(xùn)練的。而高三的作文教學(xué)主要是圍繞《考試說(shuō)明》中的作文能力要求和“高考的作文評(píng)分細(xì)則”進(jìn)行分項(xiàng)指導(dǎo)的。我們?nèi)绻麤](méi)有做到點(diǎn)撥和講評(píng)到位，學(xué)生寫作能力可能得不到很好的提升。

一、高中作文教學(xué)中要重視點(diǎn)撥和講評(píng)

以往的作文教學(xué)多是老師先講要求和寫作，然后讓學(xué)生課上或者課后完成，學(xué)生寫好之后老師進(jìn)行精細(xì)批改，或者有側(cè)重地批改。但是，我們把批改后的作文發(fā)給學(xué)生，學(xué)生是否認(rèn)真看老師的批閱呢，是否在反思、修改或者二次作文呢？我想很多學(xué)生沒(méi)有這么做。

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的寫作和我們老師的教學(xué)提出了諸多指導(dǎo)意見(jiàn)。我們老師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自己的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和能力。我們?cè)趯W(xué)生寫作之前的指導(dǎo)方面，要能抓住學(xué)生所欠缺的，所需要提升的；還要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，讓他們知道一次寫作的重點(diǎn)是什么，寫作要達(dá)成什么目標(biāo)。也就是在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生能從字、詞、句、篇等角度思考自己如何寫。而在學(xué)生寫后，我們要通過(guò)點(diǎn)評(píng)，讓他們知道自己欠缺什么，能獨(dú)立修改、完善和升格自己的文章。

寫作是學(xué)生的知識(shí)吸納、生活體驗(yàn)積累、寫作技巧把握之后藝術(shù)地展示自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。寫作也是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體驗(yàn)，小到標(biāo)點(diǎn)的使用，大到謀篇布局與意旨傳達(dá)等都是能力體現(xiàn)。因此，我們老師的講授是一方面，更重要的是點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)，在寫作中能從字詞句章等多方面進(jìn)行提高。

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生要接受老師的指導(dǎo)，要留心老師的點(diǎn)評(píng)，并在老師的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己寫作的問(wèn)題。老師要運(yùn)行點(diǎn)評(píng)教學(xué)策略，積極、有價(jià)值、有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展寫作潛能，提升學(xué)生寫作水平。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中點(diǎn)評(píng)策略的運(yùn)用

俗話說(shuō)，教是為了不教；學(xué)是為了不學(xué)。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生寫作能力還是需要老師指導(dǎo)的，而學(xué)生寫作能力提升是師生、生生合力才能生成的。

1.重視教師點(diǎn)評(píng)的運(yùn)用

我們以往的傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)模式中師生是沒(méi)有互動(dòng)的，可以說(shuō)老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)多是空洞的。如寫作開展前的指導(dǎo)，多是老師來(lái)明確寫作要求，而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一次作文的寫作重點(diǎn)是什么，寫作中要注意什么，如何達(dá)成寫作要求。也就是，除了學(xué)生寫作環(huán)節(jié)之外，其余的教學(xué)活動(dòng)都是老師唱主角，學(xué)生只有被動(dòng)接受。于是，等到寫的時(shí)候，他們就被老師束縛了，完全按照老師的指導(dǎo)去寫就沒(méi)有了自我，沒(méi)有了個(gè)性，沒(méi)有了創(chuàng)新。當(dāng)然，老師指導(dǎo)的一些寫作技巧、方法還是必要的，但是只有針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題才更有效。要讓學(xué)生意識(shí)到和設(shè)法達(dá)到要寫出文從字順、語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富多變、感情真摯、結(jié)構(gòu)布局清晰、具有一定的新穎、深刻和思辨性的作文，老師在學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)與問(wèn)題。如我們高三的一次作文訓(xùn)練中，用了“一位藝術(shù)家挑選了一些游客在柏林大屠殺紀(jì)念館的搞怪留影，‘在我看來(lái)，這是一個(gè)很沉重的地方’”的材料，結(jié)果班級(jí)很多同學(xué)在審題中能將最后“這是一個(gè)很沉重的地方”作為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，能從深度材料思考，抓住建紀(jì)念館的意圖角度，從藝術(shù)家行為的角度和游客的角度進(jìn)行立意寫作。這是值得肯定的，而我們點(diǎn)評(píng)時(shí)要從學(xué)生作文的某個(gè)點(diǎn)切入，就他們審題立意是否精準(zhǔn)、題目擬寫是否新穎、文體選用是否合理、結(jié)構(gòu)布局適合合理和情感表達(dá)是否準(zhǔn)確有力等角度點(diǎn)評(píng)和講評(píng)，給大多數(shù)學(xué)生指明方法；解決學(xué)生具體的問(wèn)題來(lái)分析，讓有問(wèn)題的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和懂得如何提高某一方面的寫作技巧。

2.運(yùn)行小組合作點(diǎn)評(píng)

一篇作文不是學(xué)生寫了，老師改了，也講評(píng)就完事的。應(yīng)該讓學(xué)生在一次作文中盡量多地發(fā)現(xiàn)自己的寫作問(wèn)題，提高自己的寫作能力。也就是將學(xué)生的成品打造成精品，讓學(xué)生會(huì)把自己的作文進(jìn)行升格。這里，我們要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的互評(píng)互改。我們老師多從自己的思維認(rèn)知去審視學(xué)生的作文，而且受到時(shí)間和精力的限制，不可能全部發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，于是指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)可能存在著一定的不客觀。而讓學(xué)生們都去點(diǎn)評(píng)作文，會(huì)在閱讀點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作文中獲得寫作要注意的地方。這里，我們可以是小組合作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)作文。可以讓小組成員對(duì)一篇作文可以提升的各個(gè)方面進(jìn)行分析、思考、交流和展示，寫好自己的觀點(diǎn)、理由和升格的思考。當(dāng)然，我們也可以在一次作文的學(xué)生互評(píng)中就圍繞一個(gè)點(diǎn)開展，提高針對(duì)性。小組合作點(diǎn)評(píng)時(shí)的形式要多樣化，可以讓學(xué)生對(duì)自己的作文自評(píng)先改，可以分組互評(píng)談?wù)撔薷?，還有師生點(diǎn)評(píng)互改二次作文?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生都渴望寫好作文，而寫好作文就是解決自己寫作存在的問(wèn)題并找到提升的方法。運(yùn)行小組合作點(diǎn)評(píng)可以更好地發(fā)揮學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，找到方法、方向有針對(duì)性地提高自己的寫作能力。

總之，在高中作文教學(xué)中，我們老師要指導(dǎo)有方，要通過(guò)點(diǎn)評(píng)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生知道自己寫作的問(wèn)題，要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性地獲得提升自己作文的能力。只要我們重視作文點(diǎn)評(píng)，提高點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生獲得寫好作文的方法，在不斷地訓(xùn)練、點(diǎn)評(píng)、修改和反思中，學(xué)生定能提高自己的寫作水平。