借用遷移模式 激發(fā)寫作興趣

江蘇省南京市秦淮中學 王旭秋

葉圣陶先生說：“作文不是一個獨立的學科，但是應該有作文的教材和固定的教學時間，也應該有作文的教學方法。”教師幫助學生“探尋適合自己的學習方法和途徑”的要義在于激發(fā)學生寫作興趣。那么，采用怎樣的指導方法，從而提高學生的寫作水平？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、仿寫

仿寫就是對以“范作”為出發(fā)點，為基礎的一種模仿教學。當然，這里所說的模仿，不是簡單的復制，而是要內(nèi)化，要更甚一籌，是縮短學生們獲得直接寫作經(jīng)驗的時間，便捷，簡約的獲得寫作理法。用句話概括下就是“師其神，不師其貌”。仿寫跟素描不太一樣，不是依樣畫葫蘆，而是仿寫外在的形式。比如給出一篇例文，參考例文的行文方式，寫作方法，重新寫出來。 注重寫法，段式，結構，句式等的是形似，還有就是注重例文的特點，比如立意，精神等層面就是形似。這樣以來，對于學生思路的拓寬，想象力的培養(yǎng)和寫作興趣的逐漸增加很有幫助的。

1.仿句子。模仿是創(chuàng)造的前提。仿寫，能夠使學生在模仿教材的基礎上，加深對教材的理解，同時生成自己的語言，激發(fā)出寫作的潛能。高中課本中要求背誦的篇目有四十多篇，各具所長。其中的很多篇章不僅可以應付默寫考查，也可以用來充實學生的文章。如2011年江蘇卷一篇滿分作文就得益于此：“世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，多在險遠，而人跡之所罕到焉?！蔽疑钜詾槿?。太多的前人，太多的遠方，連風景也如嚼過千遍的雞肋，愈發(fā)促使我們拿起自己的理性，拒絕平庸，踏出自我之路。此文切入巧妙，用名士風流傳千古的典型事件來闡明，要拒絕平庸，就要甘于平庸，不淪于庸常，以發(fā)自內(nèi)心的真情和思考來踏出自己的路。雜文筆法運用嫻熟，縱橫捭闔之間頗現(xiàn)大氣和靈氣，為我們提供了一個議論類文章如何說好真道理來認證命題的優(yōu)秀樣本。

2.仿手法。細節(jié)，往往是一篇文章出彩的關鍵。合理的運用多種表現(xiàn)手法，抓住事物的細部特征，細膩的記錄事件的詳細過程。如《祝?！分?，對祥林嫂外貌的多次細致的描寫刻畫。就是利用細節(jié)描寫，為整篇文章增加亮點。在教學中，這就是鑒賞課文的一個重點。同時也要引導學生去模仿，去練習，去領悟其中的寫作技巧。學生寫作能力的提高，就是通過這樣的模仿訓練，根據(jù)行文的需要，變通，取舍，熟練的運用表達技巧和手法去逐步實現(xiàn)的。

3.仿章法。章法，有章有法，就是要抓住課文的結構布局，段落層次，照應過度，構思等特點。讓學生在學習過程中給模仿定上一個基調(diào)、理清線索，搭建框架的寫作章法，當然，這樣的學習沒有一定的訓練做配合是不能更好的掌握的。

4.仿文體。文體，行文之體，無規(guī)矩不成方圓。就像是給文章定了個規(guī)矩。那么，在學習的過程中。先是學習一種文體，然后在去指導學生寫出同樣類別體裁的作文，對于文體的訓練一定要引起足夠的重視，在教材中，找到一篇有特點的文體做例子，詳細分析，文體的特點。之后，加強作文的訓練。通過擴展的思考，靈活的思路，這樣，對于掌握文體寫作，就事半功倍了。

二、續(xù)寫

在平時的教學中，狗尾續(xù)貂這個續(xù)寫的代名詞，讓學生更加的感興趣，更加的輕松和自由。比如，丹麥的著名童話作家安徒生的《皇帝的新裝》，故事的結局是皇帝在游行大典上，赤身裸體的走過，那么文中那些為了滿足皇帝虛榮心而不干說實話的大臣們的結局，那兩個騙子的結局會是怎么樣的呢？ 問題引出來了，學生們除了覺得皇帝的行為做法可笑，荒誕之外，對結局的好奇心也油然而生。自然會激發(fā)學生去續(xù)寫的興趣，本著不限字數(shù)，自由發(fā)揮的原則。學生們的續(xù)寫之作隔天就擺在我的面前。雖然篇幅有多有少。可能看的出來，學生們用心了。他們寫出了對于結尾的感觸：有的認為皇帝應該深刻反省自己的做法，好好管理國家，使得國家繁榮富強，對于騙子的做法要做到寬宏大量，既往不咎。有的認為，皇帝丟了面子，成為百姓恥笑的目標，惱羞成怒，開始了暴政。有的則認為皇帝會派人抓住那兩個騙子，結果兩個騙子使了手段，繼續(xù)讓皇帝上當。續(xù)寫的很多，僅舉出幾個例子，雖然有些生澀，但是可謂續(xù)的精彩。當作為范文推薦給班里的學生的時候。學生們興致很高，他們不但更透徹的理解了小說內(nèi)涵的東西，也同時激發(fā)了寫作的興趣。作文發(fā)回到學生手里后，學生們自覺的修改，說要更加的具有創(chuàng)意，讓自己的文章更完美。通過這樣的教學活動，也就達到了對于續(xù)寫的一種鍛煉，對于提高學生的寫作水平，會有很大的幫助。

三、擴寫

有一種寫作形式，能充分的發(fā)揮學生聯(lián)想，利用對原文情感，語言，思維的創(chuàng)新，對原作進行擴展，讓原作更加的細膩，豐滿，這樣的寫作形式，我們稱之為擴寫。擴寫的對象包括一句話，一段話，一篇短文，甚至是一個提綱或者一首詩歌。對于情節(jié)的進一步鋪陳，大膽發(fā)揮，合理想象，是擴寫要注意的事項，同時，注重原文的人物性格，中心思想也是重中之重。柳永的《雨霖鈴》此詞表現(xiàn)作者離京南下時長亭送別的情景。從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。宋人論詞往往有雅俗之辨，柳詞一向被判為“俗曲”。此詞上片中的“執(zhí)手相看淚眼”等語，確實淺近俚俗，近于秦樓楚館之曲。但下片虛實相間，情景相生，足以與其他著名的“雅詞”相比，因此堪稱俗不傷雅，雅不避俗?！皥?zhí)手相看淚眼”，好平實的語言，不能否認，柳永是個才子，更是個善于表達自己感情的人。那么，對于這句話的擴寫應該是從哪入手呢？有句話說的好，愛到深處人無語，情到深處人如泥。對于感情，我們的學生們還處在青春期階段。在他們的眼中，愛情是美好的東西，他們會希望有份完滿的愛情，于是，有同學在擴寫中，更加去注重內(nèi)心的描述，他們描寫了柳永的內(nèi)心那種依依不舍和無奈之情。有的同學注重周圍場景的描述，用周圍的場景襯托那份依依不舍之情。還有的同學，從柳永的生平入手，一生坎坷，卻很富有個性，不羈，流落于妓家，靠寫詞賣曲度日。這樣的擴寫，讓學生們更多的了解了當時的環(huán)境，和古人對于感情的表達。對于古詩詞的理解和寫作方式也很有幫助。

四、改寫

相對于狗尾續(xù)貂和改寫，學生更感興趣的是改寫。興趣點和吸引力在于，雖然改寫也是要在原文的基礎上的創(chuàng)作，但是方式還是多種多樣的，比如人稱、場景、文體、內(nèi)容、表達方式，甚至是敘述的順序都可以改動。無形中，學生做了回真正的主人，我的作文我做主。改寫的吸引力可見一斑。 就字面的意思上看，改寫，先要改。那么如何的改，怎么改。信馬由韁，揮灑自如，隨心所欲，行云流水，固然瀟灑，固然飄逸?；蛟S在這個教學的過程中，不能給學生們念緊箍咒。任思緒飛揚，面目全非不怕，顛覆不怕，只要你有自己的想法，用文字把自己的想法表達出來了，就應該鼓勵。

總之，文章文章，文之章法。如何讓蘇教版高中語文教材對高中的寫作教學起到指導性、示范性，讓高中的語文寫作教學有一條行之有效的方法，從而激發(fā)學生的作文興趣，只有這樣，才是提高學生作文能力的有效途徑。