任務(wù)型教學(xué)在新課標(biāo)初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省泗洪縣朱湖實驗學(xué)校 陳 慧

《新課標(biāo)》要求初中生在語言技能方面要能根據(jù)指令完成任務(wù)，能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)在英語寫作教學(xué)中能讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)，并且能按照教師給定的寫作任務(wù)，通過自己的努力，按部就班的實現(xiàn)任務(wù)的完成，達(dá)到寫作高效的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過任務(wù)布置，促進(jìn)學(xué)生在課堂上遞進(jìn)完成任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)的活動。任務(wù)性教學(xué)在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在明確目標(biāo)的指引下，學(xué)生通過自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)其想象力，思維能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)型教學(xué)在新課標(biāo)初中英語寫作教學(xué)中實施的具體策略

初中學(xué)生英語寫作是學(xué)生英語知識綜合能力的應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識理解、吸收、內(nèi)化之后，通過英語寫作出來，是知識從學(xué)習(xí)，到吸收，并能達(dá)到應(yīng)用的效果。任務(wù)性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)，深入應(yīng)用的過程，在整個任務(wù)型教學(xué)活動中，落實每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)，將任務(wù)型教學(xué)活動進(jìn)行到底。

（一）任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)的確定

學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)活動的主線，也是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)時所參照的依據(jù)。明確的任務(wù)讓學(xué)生有章可循，能定位自己的知識需求，能明了自己將要干什么，需要干什么。明確的任務(wù)具有導(dǎo)向、啟動、激勵、調(diào)控功能；明確的任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，有質(zhì)量，有保證的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠真正意義上的提高學(xué)習(xí)效率。

例如牛津譯林版《unit 1 Friends》一課，根據(jù)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)于朋友的練習(xí)，類似“（1）Who’s your good friend？ （2）What’s he/she like？（3）What do you think of your friend？（4）What makes him/her so special to you? （5）Can you tell me something about y our good friend?”通過這些任務(wù)的問答練習(xí)，明確學(xué)生要回答朋友的哪些方面，再將這些方面進(jìn)行綜合，一篇關(guān)于自己朋友的作文也就寫出來了。

通過任務(wù)的確認(rèn)，學(xué)生明確了自己要完成哪些任務(wù)，目標(biāo)很明確，任務(wù)很確定，在不斷的完成任務(wù)過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，同時一篇優(yōu)秀的寫作也就出爐了。

（二）任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)要有梯度

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師設(shè)定的任務(wù)不能深奧，更不能隨意。任務(wù)的難度應(yīng)該適合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需要，設(shè)置難度適中的任務(wù)，一方面能讓學(xué)生通過自己的努力完成任務(wù)，另外一方面要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)在促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提升方面具有很大的作用。

《unit 2 Travelling》一課中關(guān)于旅行的故事，在這篇關(guān)于旅行的課文影響下，教師可以讓學(xué)生做一篇關(guān)于長城的寫作。如何引導(dǎo)學(xué)生開展長城的英語寫作，首先教師應(yīng)該確定任務(wù)，獲取長城的特征，可以上網(wǎng)搜索獲取，可以詢問親朋好友的方式獲取關(guān)于長城的信息；其次讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個小點進(jìn)行詳細(xì)描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從面開始入手，由面入點，逐層任務(wù)推動學(xué)生的寫作，讓學(xué)生的作品由面及點，有淺入深，層層任務(wù)推進(jìn)，一篇優(yōu)秀的作文就出來了。

（三）任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)要由具體到發(fā)散

任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時能收獲知識與技能，還有更重要的事情就是發(fā)展與提升學(xué)生的能力。用任務(wù)的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生在一次又一次完成任務(wù)的過程中，將知識點之間拓深，培養(yǎng)學(xué)生的解決困難任務(wù)的能力，發(fā)展他們的想象，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，特別是學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，在中學(xué)階段的培養(yǎng)的能力之重。

（四）任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)解決可以個人可以團(tuán)隊

在初中英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作要求越來越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷發(fā)展，可是有時候有些高難度的寫作需要中學(xué)生去完成，如果按照正常的個人獨(dú)立探究為主的話，個人學(xué)習(xí)勢必壓力很大，此時可以進(jìn)行開展小組任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生抱成團(tuán)，組成隊，相互幫助，共同進(jìn)退。團(tuán)隊寫作的優(yōu)勢在于發(fā)揮團(tuán)隊內(nèi)所有成員的寫作優(yōu)勢，聚集了團(tuán)隊所有人的力量，這樣的強(qiáng)大背景下，再難的英語寫作也不在話下。在團(tuán)隊中取得更大的進(jìn)展，在團(tuán)地中感受團(tuán)隊的力量，在團(tuán)隊中提升自己的寫作能力，也學(xué)習(xí)到了別人的寫作優(yōu)勢，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展具有重大作用。

（五）任務(wù)型教學(xué)中結(jié)束之后必須要進(jìn)行評價

任務(wù)型教學(xué)的過程中，雖然任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的靈魂，也是學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中做的最主要的事情，有些教師認(rèn)為只要在英語課堂上，教師布置的英語任務(wù)，學(xué)生只要能完成就表示完成了任務(wù)型學(xué)習(xí)，其實不然，任務(wù)的完成只是任務(wù)型教學(xué)的一部分。評價才是任務(wù)型教學(xué)活動的結(jié)束，是對任務(wù)型教學(xué)效率的一種評判，也是對學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)過程中的表現(xiàn)與表現(xiàn)結(jié)果的測評，科學(xué)、合理的評價才是任務(wù)型教學(xué)的結(jié)束。

有些教師在任務(wù)型教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成了布置的每一項任務(wù)時，任務(wù)型教學(xué)就停止了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不做任何的評價措施，殊不知，這樣的方式非常不利學(xué)生的成長，還會促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性喪失，影響以后的任務(wù)型教學(xué)的效率。評價是對學(xué)生付出的一種贊賞與認(rèn)可，是教師對學(xué)生的全過程的關(guān)注之后做出的概括，學(xué)生經(jīng)過努力之后需要教師這樣的肯定與鼓勵，或者建議，這樣合情合理的評價，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有指引作用，學(xué)生就會在教師的評價中發(fā)揚(yáng)自己的有點，規(guī)避自己的缺點，達(dá)到最大化發(fā)展。

初中英語寫作是學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識與技能的過程，任務(wù)型教學(xué)能促進(jìn)寫作效率的提高，教師在整個任務(wù)型教學(xué)中，善于把握好學(xué)生任務(wù)的完成過程，并能及時給予幫助，促進(jìn)學(xué)生的任務(wù)完成，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

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