構(gòu)建基于對話教學(xué)的高效語文課堂
——以“理想的風(fēng)箏”教學(xué)為例

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 陳 潔

新課程實施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了日新月異的變化，從教育理念到教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，更加強調(diào)人文性和創(chuàng)造性，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單向傳授教學(xué)已經(jīng)退出歷史舞臺，取而代之的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的對話式教學(xué)。對話教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生主動展開多元對話，具體表現(xiàn)為以下幾個層面的對話：與文本對話，和同伴對話，同教師對話，自我心理對話。學(xué)生在各種對話中獲得知識的建構(gòu)，能力的提高，情感的升華。我作為一名小學(xué)語文教師，致力于對話教學(xué)研究，摸索出一套對話教學(xué)操作系統(tǒng)，讓學(xué)生在層層對話中培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、健全人格。現(xiàn)以“理想的風(fēng)箏”教學(xué)為例，摭談基于對話教學(xué)的高效語文課堂的構(gòu)建策略。

一、情境感知——生本對話

語文具有豐富的人文內(nèi)涵，發(fā)揮語文的熏陶感染作用，使學(xué)生充分感知與理解語文材料是教學(xué)的重點。然而，以文本形式呈現(xiàn)的語文材料是靜態(tài)枯燥的，只有讓它活起來動起來，才能幫助學(xué)生提高對教材的理解力，因此，我們必須想方設(shè)法讓文本材料變得生動有趣，增強其情感色彩，為學(xué)生的品悟推波助瀾。

“一切知識都是從感官開始的?！苯處熑魧㈧o態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為一定的圖像直觀，配以動人的音樂以渲染情緒，可以誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，使學(xué)生如親臨其境，有助于學(xué)生對文本的理解。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動感人的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境，在情境中感知，與文本進行對話，展開情感的交流，在思考中領(lǐng)悟文本精髓。例如，在教學(xué)“理想的風(fēng)箏”時，我將課文制作成生動的多媒體課件，以歡蹦亂跳的孩子放風(fēng)箏的場景導(dǎo)入，接著播放配有插圖和音樂的課文朗誦，讓學(xué)生聆聽欣賞，健康活潑的孩子與身體殘疾的劉老師形成鮮明的對比，學(xué)生在優(yōu)美的情境中對文本整體感知，并與文本展開對話，從而對文本中身殘志堅的劉老師有了初步感知。

二、同伴合作——生生對話

古語有云：“二人同心，其力斷金?！睂W(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，在進行師生互動的同時，少不了學(xué)生之間的對話交流，聰慧的教師懂得借助學(xué)生集體的力量與智慧開展生生對話，生生對話是一種同伴合作，在語文課堂中，教師將學(xué)生個體結(jié)合在一起，組建成一個個學(xué)習(xí)小組，圍繞某個問題進行探究，生生對話是一種化零為整的策略，將個體力量集聚在一起，同伴在交流中互幫互助，實現(xiàn)合作共贏。

促進學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流是語文教師的重要任務(wù)，教師要鼓勵學(xué)生勇于各抒己見敞亮見解，懂得審視和接納他人觀點，修正和完善自己的思想，學(xué)生在對話中碰撞、悅納，互相取長補短，生生對話促進了學(xué)生語言表達能力和分析理解能力的提高。在教學(xué)“理想的風(fēng)箏”一課中，學(xué)生在初步了解了課文大意后，我讓學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單中的問題開展小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過充分的合作探討后，組織學(xué)生匯報交流學(xué)習(xí)情況，展示交流再次為學(xué)生之間的對話提供了平臺，通過生生對話，學(xué)生在對劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏的情景分析中深刻領(lǐng)會到他的堅強意志和不懈追求。

三、互動交流——師生對話

教師與學(xué)生作為課堂雙主體，課堂教學(xué)既不是教師的單向傳授，也不是學(xué)生完全獨立自主的學(xué)習(xí)，而是教師與學(xué)生之間互動交流，師生通過對話的形式進行雙邊交流，這種交流有著雙方平等的問答，有著真誠的探討與交流，師生之間通過思辨與交流，在共同碰撞中實現(xiàn)認知的統(tǒng)一，情感的共鳴，人格的完善。

學(xué)生在與文本的對話中，按照自己的思路分析，形成自己的獨特見解，也產(chǎn)生不同的疑惑，需要與教師進行交流，希望得到教師的診斷性評價，從而調(diào)整與完善自己的思想認識。語文教學(xué)中的師生對話是一種基于文本解讀的多維互動，問答言說是其外在表現(xiàn)形式，而更多的是師生情感的碰撞、心靈的溝通與精神的交融。師生對話應(yīng)當(dāng)是一種平等對話，仁者見仁智者見智，教師對課文的理解與學(xué)生的理解不盡相同，教師不能將自己的意見強塞給學(xué)生，而要與學(xué)生民主協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的深入理解中逐步認同，師生要在和諧對話中達成共識。例如，在教學(xué)“理想的風(fēng)箏”一課中，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握“理想的風(fēng)箏”含義，我在學(xué)生說說自己的理解后，也充分發(fā)表自己的觀點，與學(xué)生共同對話，對話中教者循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步提煉，對話讓學(xué)生懂得劉老師放飛的不是普通的風(fēng)箏，這只風(fēng)箏承載著劉老師的生活理想和人生追求。

四、心靈感悟——自我對話

“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”小學(xué)語文課程要求教師要充分發(fā)揮語文的熏陶感染作用，促進學(xué)生道德情感、人生價值觀的形成。要實現(xiàn)語文課程德育價值，教師必須引導(dǎo)學(xué)生自我對話，通過自我對話達到心靈感悟，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的弱點和缺點，提升道德境界，端正行為習(xí)慣。

自我心靈對話是對話教學(xué)的最高境界，學(xué)生與外界的人和物的對話只是外在的淺層對話，而自我對話是一種內(nèi)在的深層對話，是“今我”與“昨我”的對話，是“新我”和“舊我”的比照，自我對話是一種反思性的心靈感悟，可以催生質(zhì)的變化，促進人格的健全。我在課文教學(xué)中注重自我對話教學(xué)，強化學(xué)生的自我反思與內(nèi)省，提高學(xué)生自我對話意識與習(xí)慣。例如，在教學(xué)“理想的風(fēng)箏”一課中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽、讀、思、悟”，在課堂結(jié)束前，我引導(dǎo)學(xué)生自我對話，讓學(xué)生談?wù)剬⒗蠋煹挠∠螅f說學(xué)習(xí)后的啟示和收獲，學(xué)生在反思中不斷內(nèi)省，對照自己平時的言行，以劉老師的積極心態(tài)指導(dǎo)自己的行為，增強了生熱愛生活的情感和樂觀向上的人生態(tài)度。

對話教學(xué)是一種互動教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的對話，激發(fā)了學(xué)生的主動意識，激活了學(xué)生的合作意識，激升了學(xué)生的自我意識，對話讓語文教學(xué)走向高效。