整合資源，開(kāi)展語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 劉碗娣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不少教師都開(kāi)始嘗試運(yùn)用合作探究性學(xué)習(xí)，然而由于教師對(duì)于其研究不夠深刻，所以出現(xiàn)了不少假性探究學(xué)習(xí)。作秀性質(zhì)的教學(xué)、包辦代替性質(zhì)的教學(xué)，這樣的教學(xué)都不是真正的探究性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不如采用資源整合的方法，促使學(xué)生真正進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)中，令學(xué)生自主完成各種探究活動(dòng)，真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、捕捉資源，縱深討論

要積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)首先要有一個(gè)好的討論問(wèn)題，要讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探索。然而，不少教師往往采用包辦代替的方法，替學(xué)生提出問(wèn)題，這樣看似學(xué)生討論得很熱烈，實(shí)際卻并未起到探究性學(xué)習(xí)的最好效果。教師要讓學(xué)生嘗試自己捕捉資源，自己從資源中提煉出問(wèn)題，并圍繞其進(jìn)行縱深討論，這樣才是真正有效的探究性學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，一開(kāi)始教師可以先提出引導(dǎo)性問(wèn)題，將學(xué)生帶入到思考中：“這篇文章講了一個(gè)怎樣的故事？”有學(xué)生提出，這篇文章講述的是蘇格拉底讓學(xué)生摘麥穗的故事。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“難道這篇文章僅僅講述這個(gè)故事嗎？蘇格拉底作為一個(gè)大哲學(xué)家，為何要讓學(xué)生去做摘麥穗這樣看似和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情呢？”學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，有學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到了關(guān)鍵性的資源：“這篇文章中最后蘇格拉底所說(shuō)的話才是最重要的。蘇格拉底不是為了讓學(xué)生摘麥穗，而是為了讓學(xué)生能領(lǐng)悟哲理?！崩^而學(xué)生主動(dòng)提出了探究性的問(wèn)題：“這篇文章既然應(yīng)該是說(shuō)理文，而不單純只是記敘一個(gè)故事，那么為何還要花那么多的筆墨去講述一個(gè)故事呢？”隨后學(xué)生便圍繞該問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究。學(xué)生找到了其他的說(shuō)理文，并捕捉到那些文本的說(shuō)理特點(diǎn)，和《最大的麥穗》進(jìn)行對(duì)比。有學(xué)生提出：“說(shuō)理的關(guān)鍵就是要有說(shuō)服性，不能空洞。這篇文章從故事入手，一下子就吸引了人，而后進(jìn)行說(shuō)理，就更有說(shuō)服性?！庇纱藢W(xué)生探究的深度更加深入，理解了說(shuō)理文撰寫(xiě)的要點(diǎn)。

由于學(xué)生彼此間存在差異性，所以不少小學(xué)生可能無(wú)法自主提煉出問(wèn)題，教師要循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生思考。可以先提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，起到拋磚引玉的效果，讓學(xué)生圍繞該問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和向度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。

二、提煉資源，凸顯廣度

學(xué)者陳健萍在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)指出合作探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是具有開(kāi)放性，而開(kāi)放的前提是要有好的基點(diǎn)。教師要讓學(xué)生嘗試提煉資源，從資源中提煉出關(guān)鍵的切入點(diǎn)，然后讓學(xué)生嘗試以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展探究，這樣能讓學(xué)生學(xué)得更加寬廣。

在閱讀《三亞落日》一文后，教師又給學(xué)生展示了《煙臺(tái)的?！返绕渌麑?xiě)景類的文本，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行資源提煉，總結(jié)出寫(xiě)景類文本的特點(diǎn)。學(xué)生在廣泛閱讀后，由于積累了大量的資源，故此也能更好地進(jìn)行資源提煉，能讓自己的閱讀視野變得更加寬廣。如有學(xué)生提到，在撰寫(xiě)景物類文章時(shí)，要注意寫(xiě)出文章的特點(diǎn)，例如對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，三亞雖然有很多景物，但是其落日是最具有特點(diǎn)的，故此作者寫(xiě)了《三亞落日》。還有學(xué)生提出：“在寫(xiě)景類的文章中，為了讓文章變得更加生動(dòng)，所以必然要采用各種豐富的表現(xiàn)形式。例如《三亞落日》中就采用了比喻、擬人的手法?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充道：“《煙臺(tái)的?！返绕渌谋局幸策\(yùn)用了大量的修辭手法，這些手法的運(yùn)用能讓文章變得更生動(dòng)。讀者就好像身臨其境一樣。”在對(duì)資源加以提煉后，學(xué)生探究到了寫(xiě)景類文本的基本特點(diǎn)。

由于探究學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，所以在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然更加富有生成型的狀態(tài)，能看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力高低。教師在學(xué)生積累了一定資源后，要迅速促使學(xué)生提煉出生成的話題，并引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為可供探究的問(wèn)題，這樣才能顯示出探究的廣度。

三、再造資源，拓展視線

由于探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源的利用和再造是教學(xué)中的關(guān)鍵，所以教師要專注于促使學(xué)生積極利用各種資源，令自己的視線得以拓展。

在閱讀《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文后，學(xué)生對(duì)于如何撰寫(xiě)書(shū)信有了一定的了解。此時(shí)，教師讓學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，再造資源，尋找其他經(jīng)典的書(shū)信，并嘗試總結(jié)書(shū)信的特點(diǎn)。如有學(xué)生找到了冰心寫(xiě)給小讀者的信。在嘗試總結(jié)探究的過(guò)程中，有學(xué)生認(rèn)為書(shū)信都有一定的格式，必須要按照這種格式來(lái)寫(xiě)。還有學(xué)生意識(shí)到書(shū)信必須言之有物，要有針對(duì)性，要在書(shū)信中詳細(xì)地說(shuō)明某件事情，而這件事情是作者想要讓看信的人理解的。同時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有一些信是回信。在撰寫(xiě)回信時(shí)要圍繞對(duì)方的信的內(nèi)容進(jìn)行回答，這樣才能讓信件起到傳遞信息的效果。最后，教師組織學(xué)生嘗試撰寫(xiě)書(shū)信，以此令學(xué)生的能力得到拓展。在這樣的探究性活動(dòng)中，學(xué)生很好地進(jìn)行資源再造，充分利用了自己收集到的各種信件資源。故此學(xué)生不僅對(duì)信件的特點(diǎn)、形式有了一定的了解，同時(shí)也將視野放得更加開(kāi)闊，嘗試自己撰寫(xiě)信件，令學(xué)生的讀寫(xiě)能力都能有所提高。

教師要盡量避免作秀性質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能真正從探究中學(xué)到東西。要拒絕簡(jiǎn)單，促使學(xué)生能深入進(jìn)行探究，并感受到探究給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

在智慧的語(yǔ)文課堂中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生捕捉資源，讓討論更具有深度；還要讓學(xué)生積極提煉資源，令討論更具有廣度；還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何再造資源，讓視野得以拓展。這些方法都有助于學(xué)生積極展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。