學(xué)校體育功能泛化現(xiàn)象審視

摘 要：學(xué)校體育功能是學(xué)校體育指導(dǎo)思想確立、目標(biāo)制定和學(xué)校體育效應(yīng)評(píng)價(jià)的核心基礎(chǔ)。學(xué)校體育功能泛化會(huì)造成學(xué)校體育整體建設(shè)的浮華，影響學(xué)校體育實(shí)際教育效果的收效。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和邏輯分析法，發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育功能建設(shè)存在以下問(wèn)題：1）學(xué)校體育功能體系“源-流”把抓不清；2）潛隱效應(yīng)強(qiáng)制推演為功能認(rèn)定。為了厘清學(xué)校體育功能體系的構(gòu)建，學(xué)校體育功能建設(shè)應(yīng)從本質(zhì)功能界定與輻射功能限定2個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育功能體系客觀的、科學(xué)的塑身，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育功能體系的效力集中與強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校體育功能泛化；原因診斷；效力集中與強(qiáng)化

中圖分類號(hào)： G 807 文章編號(hào)：1009783X（2015）02013403 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Abstract：The function of school physical education is the core foundation of school physical education in the guiding rationale， objectives establishment and the effect evaluation of school physical education.The generalization of school physical education function results in the vanity of the overall construction of school physical education， and influences the actual effect of school physical education.The function of school physical education should be constructed from the definition of the nature function and the limitation of the radiation function， so as to realize the objective and scientific shaping of school physical education function system as well as the effect concentration and strengthening of school physical education function system.Through using the research methods of literature review， expert interview and logical analysis， this paper analyzes the reasons for the existence of the following generalization of school physical education function construction：1） the function system and the function construction， of school physical education， are not clearly differentiated；2） the latent effect should be deducted into function identification compulsorily.It is， thus， hopefully， to eliminate the arbitrary interpretation of the school physical education function system.

Keywords：generalization of school physical education function；reason diagnosis；effect concentration and strengthening

收稿日期：20141008

作者簡(jiǎn)介：江文奇（1981—），男，河北省衡水人，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)論。

作者單位：衡水學(xué)院 體育學(xué)院，河北衡水 053000

The School of Physical Education of Hengshui University，Hengshui 053000，China. 學(xué)校體育在20世紀(jì)80年代中后期經(jīng)歷了“生物、心理、社會(huì)”三維體育觀的洗禮后，人們對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)識(shí)很快擺脫了生物層面的狹隘，逐步走向?qū)W校體育功能多元化開(kāi)發(fā)、挖掘、實(shí)施的道路。從已有的文獻(xiàn)表述來(lái)看，學(xué)校體育的功能已涉及從個(gè)人的身體、心理、道德到社會(huì)的教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、競(jìng)技、休閑等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校體育功能已經(jīng)延伸到社會(huì)組成的方方面面之中，儼然變成了一個(gè)具備無(wú)限能量的聚能團(tuán)。文獻(xiàn)中學(xué)校體育功能的內(nèi)容包含教育功能、健身功能、競(jìng)技功能、情感功能、啟智功能、德育功能、美育功能、群育功能、教養(yǎng)功能、文化功能、娛樂(lè)功能、交往功能、衛(wèi)生保健功能、國(guó)民體育的基礎(chǔ)功能、素質(zhì)教育功能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展功能、促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展功能、促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代化的功能、政治功能、選擇功能、社會(huì)控制功能、管理功能、軍事功能、經(jīng)濟(jì)功能等，學(xué)校體育功能“體系”出現(xiàn)了前所未有的“火爆”局面。從以上內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校體育幾乎無(wú)所不能，其觸角已經(jīng)延伸到社會(huì)組成的方方面面，從微觀人體體質(zhì)到宏觀群體事務(wù)，學(xué)校體育被渲染為多面手的角色定位，儼然成為了社會(huì)發(fā)展的“原動(dòng)力”。學(xué)校體育功能的確認(rèn)是否客觀，這種多元功能的確認(rèn)，是遵守一種實(shí)事求是的態(tài)度所得，還是源于學(xué)校體育功能體系的過(guò)度“開(kāi)采”，或者說(shuō)是學(xué)校體育從業(yè)者由于“自卑心理”，而故意“捏造”了學(xué)校體育功能的諸多效力。這是必須澄清的，否則，學(xué)校體育功能的彰顯不是失于“力不從心”，就是失于功能體系重點(diǎn)不突出的“蜻蜓點(diǎn)水”，在根本上禍亂學(xué)校體育生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)校體育真有這么大的能耐嗎？顯然，在關(guān)于學(xué)校體育功能的研究中，這種無(wú)所不包的趨向正在擾亂著人們的視聽(tīng)，學(xué)校體育功能泛化的現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重。筆者承認(rèn)學(xué)校體育具有多功能觀點(diǎn)的正確性，但同時(shí)也反對(duì)“學(xué)校體育功能萬(wàn)能”的看法，應(yīng)對(duì)于學(xué)校體育功能的強(qiáng)制推移予以警醒。盡管在理論上學(xué)校體育可以與一切社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生聯(lián)系并產(chǎn)生或多或少的效應(yīng)，但是，學(xué)校體育對(duì)大多數(shù)社會(huì)現(xiàn)象（如社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)意識(shí)形態(tài)的變遷、社會(huì)安全的控制、社會(huì)人群整體智力的提高、社會(huì)人群整體道德水平的提升等）所產(chǎn)生的作用即使在統(tǒng)計(jì)學(xué)上也無(wú)任何意義。總體而言，作為教育和體育的一個(gè)共同子體，學(xué)校體育的實(shí)踐活動(dòng)范圍是有限的，其功能也相應(yīng)是有限的，如果一度放任學(xué)校體育功能體系臃腫地構(gòu)建，學(xué)校體育能夠干什么、應(yīng)該干什么的問(wèn)題會(huì)因此變得混稀，造成學(xué)校體育“四不像”的尷尬角色。因此，學(xué)校體育功能研究應(yīng)避免華而不實(shí)的純理論猜度，應(yīng)進(jìn)行實(shí)事求是的客觀判定，對(duì)學(xué)校體育給予科學(xué)的定位。

1 學(xué)校體育功能泛化的原因

“功能”是指功效、作用[1]，它是某一事物所能發(fā)揮的作用和能力。1988年學(xué)校體育學(xué)單獨(dú)成為高師體育專業(yè)的12門(mén)主干課程之一，學(xué)校體育功能的研究就成為學(xué)校體育研究的重要部分。所謂“學(xué)校體育功能”是指學(xué)校體育在一定的環(huán)境和條件下對(duì)人和社會(huì)所能夠產(chǎn)生的作用，它與學(xué)校體育的過(guò)程結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育的環(huán)境有著密不可分的關(guān)系[2]。學(xué)校體育功能實(shí)際上是要回答“學(xué)校體育能夠干什么”的問(wèn)題，這一問(wèn)題在學(xué)校體育理論體系中占據(jù)核心的位置，其直接影響到“學(xué)校體育應(yīng)該干什么”和“學(xué)校體育干了些什么”的問(wèn)題；因此，學(xué)校體育功能的詮釋必須科學(xué)、合理和客觀，如果一味泛化學(xué)校體育功能的研究取向，將潛在的作用將被無(wú)所不用其極地進(jìn)行顯性的、貪婪的開(kāi)發(fā)，不僅無(wú)助于學(xué)校體育重要性的證明，反而會(huì)損害學(xué)校體育本質(zhì)特征的彰顯，把目光引向到一些與學(xué)校體育無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上去，從而忘記了學(xué)校體育本身能夠干什么的問(wèn)題，勢(shì)必建起一個(gè)碩大的“空中樓閣”，消耗著學(xué)校體育是其所是的能量。

1.1 學(xué)校體育功能體系“源-流”不清

學(xué)校體育功能研究過(guò)程中，存在體系雜亂、莫衷一是的問(wèn)題，而就是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題尚未解決的原因，造成學(xué)校體育功能體系一味的拓展。所謂學(xué)校體育本質(zhì)功能是指，學(xué)校體育本體所自覺(jué)產(chǎn)生的育人作用，而學(xué)校體育輻射功能，則是指學(xué)校體育本質(zhì)功能彰顯之際，在具體環(huán)境、具體領(lǐng)域的隱性或延遲的效應(yīng)。學(xué)校體育本質(zhì)功能與輻射功能都在佐證著學(xué)校體育存在的價(jià)值；然而，本質(zhì)功能是學(xué)校體育實(shí)施所產(chǎn)生的直接作用，其與學(xué)校體育如影隨形的，而輻射功能則與學(xué)校體育實(shí)施之間是一種間接的關(guān)系，這種功能的產(chǎn)生是學(xué)校體育的副產(chǎn)品。輻射功能是借力于本質(zhì)功能而產(chǎn)生的，兩者既存在“源”與“流”的關(guān)系，又存在屬性、范疇、內(nèi)容方面的根本區(qū)別。就現(xiàn)實(shí)情況而言，學(xué)校體育功能的劃分并不明確，甚至并未進(jìn)行系統(tǒng)的分類。在周登嵩教授主編的《學(xué)校體育學(xué)》中，將學(xué)校體育功能區(qū)分為本質(zhì)功能與其他功能2類，其中本質(zhì)功能包括教育功能、健身功能和娛樂(lè)功能[3]；在沈建華、陳融主編的《學(xué)校體育學(xué)》中，則直接將學(xué)校體育功能分為健身功能和娛樂(lè)功能[4]。而在潘紹偉、于可紅主編的《學(xué)校體育學(xué)》中，對(duì)于學(xué)校體育功能的論述則直接列舉為以下幾點(diǎn)：增強(qiáng)學(xué)生的體能，提高學(xué)生的基本活動(dòng)能力；提高學(xué)生對(duì)自然的適應(yīng)能力；娛樂(lè)學(xué)生的身心，陶冶情操，規(guī)范學(xué)生的行為；提高學(xué)生的審美情趣和有利于學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的智育活動(dòng)效果；提高學(xué)生的自我保護(hù)能力和人際交往能力；傳承與發(fā)展體育文化[5]。綜上來(lái)看，學(xué)校體育功能在不同教科書(shū)中，并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，甚至在一些教科書(shū)中，并未對(duì)于學(xué)校體育功能進(jìn)行體系化的構(gòu)建，從而造成學(xué)校體育功能的散漫處置，這種性屬不明的狀態(tài)，就為學(xué)校體育功能泛化埋下了各圓其說(shuō)的無(wú)限制空間，潛隱著學(xué)校體育僭越本體功能的禍端。

1.2 潛隱效應(yīng)強(qiáng)制推演為功能認(rèn)定

在目前的學(xué)校體育功能指標(biāo)上，存在一些在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并無(wú)意義的“功能”主張，如學(xué)校體育與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、學(xué)校體育與社會(huì)意識(shí)形態(tài)的變遷、學(xué)校體育與社會(huì)安全的控制、學(xué)校體育與社會(huì)人群整體智力的提高、學(xué)校體育與社會(huì)人群整體道德水平的提升等的關(guān)系，并無(wú)證據(jù)說(shuō)明學(xué)校體育與其之間存在顯性相關(guān)性，即學(xué)校體育并不能將它們作為直接目標(biāo)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。中肯地說(shuō)，作為教育形式之一，學(xué)校體育在以上方面會(huì)起到“一定的作用”，但是，這“一定的作用”卻是有限的，是對(duì)于社會(huì)的一種潛隱效應(yīng)，而不屬于學(xué)校體育功能體系之列。學(xué)校體育泛化的原因，在很大程度上便是因?yàn)閷W(xué)校體育潛隱效應(yīng)強(qiáng)制推演為學(xué)校體育的功能認(rèn)定，將學(xué)校體育或然的輻射效力進(jìn)行必然作用的認(rèn)定，從而將一些隱性效應(yīng)強(qiáng)拉硬扯成學(xué)校體育的功能指標(biāo)。從根本上而言，這種泛化的類型，還是源于學(xué)校體育學(xué)科不自信的緣故，“在世界大多數(shù)地區(qū)，體育被看作是一種非生產(chǎn)性的教育活動(dòng)，對(duì)取得成功的未來(lái)，其重要性要小于其他科學(xué)課程，體育在‘課程桶的桶底，占很低位置?！斌w育作為學(xué)科的地位正在下降，其存在的價(jià)值甚至受到了懷疑，體育教育的地位和處境可謂岌岌可危[6]。在這樣的社會(huì)認(rèn)同情況下，部分學(xué)校體育學(xué)者想全力構(gòu)建學(xué)校體育作用的“大而全”體系，將學(xué)校體育功能進(jìn)行“狂大”的確認(rèn)，實(shí)不知，這正成為論證學(xué)校體育在這些領(lǐng)域效果微弱不計(jì)的口實(shí)，不僅造成學(xué)校體育社會(huì)認(rèn)同的進(jìn)一步下降，更是將學(xué)校體育“應(yīng)該干什么”的目標(biāo)引向了歧途的發(fā)展路徑，走向了“偏鋒”建設(shè)的固執(zhí)之中，造成學(xué)校體育浮華的“實(shí)際干了些什么”。

2 學(xué)校體育功能體系的構(gòu)建

不容諱言，學(xué)校體育功能是多元的，它能夠在多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)價(jià)值與作用；但是，學(xué)校體育功能的發(fā)揮是有限度的，學(xué)校體育功能被泛化解讀，對(duì)于學(xué)校體育的發(fā)展不但無(wú)利，反而會(huì)造成學(xué)校體育在發(fā)展的道路上背上沉沉重的負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校體育效力的分散。因此，對(duì)于學(xué)校體育功能應(yīng)進(jìn)行審慎地判斷，在學(xué)校體育本質(zhì)功能界定與輻射功能限定方面進(jìn)行客觀化的判定，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育功能體系科學(xué)化的構(gòu)建。

2.1 學(xué)校體育本質(zhì)功能的界定

學(xué)校體育兼具教育和體育的雙重特性，將教育功能與健身功能作為學(xué)校體育本質(zhì)功能應(yīng)是沒(méi)有什么異議的，但是，這種定位也是不完整的。這一定位只考慮到了以體育的價(jià)值去滿足教育需求的問(wèn)題，而忽視了以教育的價(jià)值來(lái)滿足體育需求的問(wèn)題。無(wú)論是健身功能還是教育功能，都是在教育的語(yǔ)境下對(duì)于學(xué)校體育功能的界定，而造成與作為學(xué)校體育“母體”之一的體育系統(tǒng)的關(guān)系疏離；因此，在對(duì)學(xué)校體育的本質(zhì)功能進(jìn)行定位時(shí)，既要考慮到它所承載的教育使命，也要考慮到它所承載的體育使命。那么，學(xué)校體育所承載的體育使命是什么呢？這應(yīng)該從作為學(xué)校體育母體的體育功能中尋求。中肯地說(shuō)，健身功能是屬于教育選擇下體育功能的顯現(xiàn)，但是，體育不僅僅具有強(qiáng)身健體的功效，更重要的是傳承一種文化的主張。體育具有強(qiáng)力的精神文化、器具的物質(zhì)文化和規(guī)范的制度文化，這是體育生命得以延續(xù)的本體保障。學(xué)校體育作為體育最為系統(tǒng)的承載形式，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起傳載體育文化的責(zé)任，以文化的形態(tài)，而非單純的肢體操作進(jìn)行體育教育?？傮w而言，學(xué)校體育本質(zhì)功能包括教育功能、健身功能和文化功能，三位一體的結(jié)構(gòu)，扭結(jié)成為學(xué)校體育功能最為本體的價(jià)值彰顯。

2.2 學(xué)校體育輻射功能的限定

學(xué)校體育輻射功能的探究不是“恣意而為”的強(qiáng)制推演，將那些八竿子打不著的事情也攏到學(xué)校體育功能的指標(biāo)中來(lái)，而是應(yīng)抓“重”放“緩”，將與學(xué)校體育有“近親”關(guān)系的作用領(lǐng)域突出出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育力所能及的效力輻射。那么，這種重點(diǎn)關(guān)系應(yīng)該怎樣把握呢？筆者認(rèn)為：學(xué)校體育輻射功能的顯現(xiàn)是通過(guò)本質(zhì)功能予以實(shí)現(xiàn)的，換句話說(shuō)，輻射功能是本質(zhì)功能作用發(fā)揮下的效應(yīng)發(fā)揮；因此，對(duì)于學(xué)校體育輻射功能的限定也應(yīng)從學(xué)校體育本質(zhì)功能出發(fā)，在教育與體育2個(gè)母體中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育輻射功能的確認(rèn)。首先，在我國(guó)，體育是由學(xué)校體育、競(jìng)技體育和群眾體育組成的，“學(xué)校體育不僅是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口和切入點(diǎn)，是競(jìng)技體育和大眾體育的基礎(chǔ)，還是終身體育最具決定意義的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)和國(guó)家民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。[7]因此，在體育體系內(nèi)，學(xué)校體育輻射功能主要體現(xiàn)在對(duì)競(jìng)技體育和群眾體育的作用上，實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育人才輸送和群眾體育質(zhì)量提升的作用。其次，作為教育的一種手段，學(xué)校體育與其他學(xué)科之間的關(guān)系是互相促進(jìn)的，因此，學(xué)校體育的教育輻射功能，應(yīng)該在德育、智育與美育的促進(jìn)作用上。在此，需要澄清的是，學(xué)校體育本質(zhì)功能的教育功能應(yīng)是源于體育教育的，是技術(shù)、技能、知識(shí)的熟悉、了解與掌握。學(xué)校體育本質(zhì)功能的教育功能與學(xué)校體育輻射功能的教育功能是不同的，在以往的教科書(shū)中，學(xué)校體育本質(zhì)功能的教育功能更多的是將輻射功能的教育功能作為論證的素材，是犯了觀念錯(cuò)位的錯(cuò)誤?？偠灾瑢W(xué)校體育輻射功能的確認(rèn)應(yīng)該在體育與教育的系統(tǒng)中進(jìn)行，進(jìn)入那些確確實(shí)實(shí)與學(xué)校體育發(fā)生效應(yīng)的作用領(lǐng)域，才能真正為學(xué)校體育的是其所是、能其所能找準(zhǔn)位置。

3 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校體育功能即學(xué)校體育能夠干什么的問(wèn)題，它關(guān)系到“學(xué)校體育應(yīng)該干什么”（學(xué)校體育指導(dǎo)思想和目標(biāo)的確立）和“學(xué)校體育實(shí)際干了些什么”（學(xué)校體育效應(yīng)的評(píng)價(jià)）的問(wèn)題，學(xué)校體育功能體系的構(gòu)建關(guān)系到學(xué)校體育整體建設(shè)的效力；因此，學(xué)校體育功能問(wèn)題作為學(xué)校體育基本理論的核心問(wèn)題，應(yīng)該予以審慎地甄別，避免由于功能體系的不實(shí)，引發(fā)學(xué)校體育華而不實(shí)的效力訴求。有鑒于此，在解析學(xué)校體育功能泛化原因的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)于學(xué)校體育本質(zhì)功能與輻射功能體系進(jìn)行厘清，溯本清源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育本本分分的價(jià)值定位。

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