創(chuàng)建自主合作學(xué)習(xí)型課堂的探索

文 | 姜 蓉

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，是相對于“被動學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)”而言，指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)則是指在整個學(xué)習(xí)過程教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的全面合作。在創(chuàng)建自主合作學(xué)習(xí)型課堂探索實踐中，我們初步形成比較穩(wěn)定的實施模式。

創(chuàng)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)新模式

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教案成為課堂教學(xué)的基本依據(jù)，體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖、目的及過程，學(xué)生的自主性主動性完全被封固，基本上沒有學(xué)生充分拓展思維的機會和時間。如何充分發(fā)揮學(xué)生主動性、自主性，在各學(xué)科教學(xué)中我們提出了“學(xué)案引路，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)思路。教師根據(jù)課程標(biāo)準，依據(jù)學(xué)情，設(shè)計每節(jié)課的學(xué)案或?qū)W(xué)提綱，作為課堂教學(xué)的“前曲”。學(xué)案或?qū)W(xué)提綱緊緊扣住“自主合作學(xué)習(xí)”這一基本精神，確定三維目標(biāo)，將課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的具體要求和任務(wù)明確提出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)開始就清楚地知道本節(jié)課自己所要達成的目標(biāo)以及在整個學(xué)習(xí)過程中自己要做什么、怎樣做。

把課堂真正交給學(xué)生

在課堂教學(xué)改革中，我們提出的一個主要目標(biāo)就是：把課堂交給學(xué)生。自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，緊緊把握“學(xué)生中心”，將新課學(xué)習(xí)按照“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三環(huán)節(jié)貫徹實施。預(yù)習(xí)中，教師提出自學(xué)提綱或?qū)W(xué)提綱，學(xué)生自主研讀自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識。自學(xué)中遇有疑難問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，交流認識，取得共識，互相合作，互相補充，教師作必要的點撥。展示是學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的自我體現(xiàn)，完全由學(xué)生自主完成。按照事前的分組任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮每個成員的力量，分工合作，積極搜集各種相關(guān)的信息資料，共同研究達成辦法、途徑和基本結(jié)論，這就保證了使班級學(xué)生學(xué)習(xí)沒有“死角”。反饋以測試為主要形式，發(fā)現(xiàn)前期學(xué)習(xí)中存在的尚未真正理解掌握的問題和錯誤的問題，集中后在課堂上再次展示，仍然由學(xué)生講解評析，其他學(xué)生補充。教師最后對知識作扼要歸納總結(jié)。改革后的課堂，學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生的積極性、主動性充分發(fā)揮出來，完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)老師講學(xué)生聽的被動局面，形成以學(xué)生為主體的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)效率。

加強教學(xué)的研究與合作

為進一步推進教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，各學(xué)科教師圍繞創(chuàng)建“自主合作課堂教學(xué)”教學(xué)改革目標(biāo)，在集備內(nèi)容形式等方面相應(yīng)作出新的改變和加強。首先，在原有常規(guī)學(xué)科組集備基礎(chǔ)上，增加級部組集備。級部組集備主要針對同一年級一段時間內(nèi)，在教育教學(xué)實施中關(guān)于教學(xué)改革目標(biāo)的落實情況及存在的帶有普遍性的問題，包括認識問題和方法措施問題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生中存在的有關(guān)問題，由級部組長提出，交全體級部教師共同研究磋商，制定改進意見，提出相關(guān)措施。其次，拓展教師集備形式，提出學(xué)科展示課集備模式，加強學(xué)科教學(xué)研究合作，厚實教學(xué)實踐基礎(chǔ)。學(xué)校每周安排一節(jié)學(xué)科教學(xué)集備展示課，全體教師觀摩學(xué)習(xí)。在課堂展示完成后，學(xué)科集備組全體老師對本節(jié)課教學(xué)進行綜合評議，肯定成績，找出不足，提出建議，從而發(fā)揚團隊合作精神，體現(xiàn)集體教育智慧。在推進自主合作課堂教學(xué)探索實踐中，我們體會到這種教學(xué)模式較之傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)；使教師在教學(xué)改革中邁出更為堅實的一步，真正從傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式中解放出來，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者；使課程目標(biāo)能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，由于學(xué)生和老師兩方面的積極性、主動性、創(chuàng)造性的最大發(fā)揮得以完滿達成，呈現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效能。