高職院校大學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新初探

洪嫣然

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

一、前言

大學(xué)語文是大學(xué)階段所有專業(yè)必開設(shè)的科目。大學(xué)語文一方面延續(xù)了初中階段和高中階段語文教育內(nèi)容，另一方面也能夠?qū)Υ髮W(xué)生品德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。大學(xué)語文課程開設(shè)目的在于進一步提高學(xué)生語文能力，不斷促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?？偠灾?，大學(xué)語文教學(xué)過程中，特別要重視語文教育的人文素養(yǎng)的滲透和品德素養(yǎng)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和創(chuàng)新意識等。在名著鑒賞過程中，讓學(xué)生多自覺主動體會，在文化熏陶中感悟體驗文章所包含的人文內(nèi)涵、知識內(nèi)涵以及作者對生命的感悟，學(xué)生在鑒賞過程中使得自身的內(nèi)心世界得到凈化升華。因此，如何讓大學(xué)語文課程一改當(dāng)前萎靡之氣，煥發(fā)出新的活力和魅力，是教學(xué)改革中的重點和難點。

二、高職大學(xué)語文課程的重要性

第一，從高職教育的角度來說，在高職教育普及化時代條件下，高職教育側(cè)重于提高學(xué)生的實踐動手能力和專業(yè)技能，也就是說，高職教育重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)技能型專業(yè)人才。不過，高職教師在教學(xué)過程中，不能一味地只教會學(xué)生專業(yè)技能，而是要從學(xué)生長期發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生，也就是說，高職課程設(shè)置方面不僅要開設(shè)專業(yè)課程，也要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生人文精神和文化素質(zhì)，大學(xué)語文就承載了這些任務(wù)。

第二，從課程自身設(shè)置方面來講，設(shè)置大學(xué)語文課程，有助于提高學(xué)生的語言表達能力、言語溝通能力、思考分析能力、閱讀理解能力和應(yīng)用寫作能力等，進一步提高學(xué)生文字語言實踐應(yīng)用水平，提高每一位學(xué)生的文化素養(yǎng)和品質(zhì)修養(yǎng)，將每一名高職學(xué)生培養(yǎng)成為社會有用人才。

第三，從人才培養(yǎng)目標(biāo)來講，當(dāng)前社會需要大量復(fù)合技能型人才，培養(yǎng)這種類型人才不僅要求掌握一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要求學(xué)生具有較強的實踐動手能力和文化素質(zhì)的多樣化，比如具有較強的心理承受能力、文化修養(yǎng)和較高藝術(shù)鑒賞能力等。

三、當(dāng)前高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

(一)課程定位模糊

當(dāng)前許多高職院校對于大學(xué)語文課程定位比較模糊，第一種情況是重視語言工具特征，將大學(xué)語文課程確定為公共選修課程，著重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和應(yīng)用寫作能力，目的在于提高學(xué)生閱讀理解能力和書面語言表達能力。將大學(xué)語文課程定位于語言工具，很多大學(xué)語文教師雖然重視語文實踐應(yīng)用訓(xùn)練，但是由于不重視培養(yǎng)提高學(xué)生文化素養(yǎng)，導(dǎo)致無法實現(xiàn)培養(yǎng)提高學(xué)生人文素養(yǎng)教育目標(biāo)性的實現(xiàn)。第二種情況是完全把大學(xué)語文課程看成是一門真正的語文課程，將大學(xué)語文課程列入公共必修基礎(chǔ)課程，在課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涉及詩歌散文小說等各種文本體裁，由于大學(xué)課時受到限制等因素的影響，教學(xué)內(nèi)容只能點到為止，無法深入探討教學(xué)，很難有效提高學(xué)生人文精神和文化素養(yǎng)。

(二)教材缺乏針對性

在當(dāng)前高職教育背景下，高職大學(xué)語文教學(xué)沒有完全統(tǒng)一的語文課程教材，大多高職院校大學(xué)語文課程采用高等教育出版社出版的《大學(xué)語文》教材，不過也存在少數(shù)高職院校沒有開設(shè)大學(xué)語文課程。有些高職院校認(rèn)為大學(xué)語文課程與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性并不大，與學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)并沒有太大關(guān)聯(lián)性，這使得有些高職院校并不重視大學(xué)語文課程教學(xué)，忽視了大學(xué)語文對于培養(yǎng)提高學(xué)生人文素養(yǎng)和愛國情操培養(yǎng)的重要性。

(三)教學(xué)手段陳舊

隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多元化。當(dāng)前許多高職院校大學(xué)語文教師還受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，仍然采用滿堂灌教學(xué)方法，輕視學(xué)生主體地位，不重視師生雙方之間的交流溝通。教師在課堂上一邊倒向?qū)W生灌輸教學(xué)重難點以及教學(xué)內(nèi)容等，要求學(xué)生死記硬背教學(xué)內(nèi)容，卻并不考慮教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性以及個體興趣愛好的差別性，導(dǎo)致有些學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程積極性并不高，影響教學(xué)質(zhì)量。而且還存在有些大學(xué)語文教師在給不同專業(yè)學(xué)生講授大學(xué)語文課程時缺乏針對性，其教學(xué)地點也基本限制在課堂上，這些問題都導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上大學(xué)語文課甚至逃避上課。

四、高職院校大學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)明確大學(xué)語文在高職院校中的定位

大學(xué)語文課程是一門促進提高學(xué)生人文修養(yǎng)的公共必修課程，在課堂教學(xué)中要注意實現(xiàn)其工具性與人文性。對于如何實現(xiàn)大學(xué)語文的工具性和人文性，絕大多數(shù)大學(xué)語文教材都沒有給予明確規(guī)定與說明。與本科院校比較，高職院校的教學(xué)硬件設(shè)施和軟件設(shè)施具有明顯的差異性，相對而言，高職院校學(xué)生會將更多個人時間投入自身專業(yè)學(xué)習(xí)上。因此，高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生專業(yè)，提高學(xué)生個人文化素養(yǎng)和人文精神。大學(xué)語文與中學(xué)階段語文課程具有較強銜接性和連貫性，如果學(xué)生中學(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)較好，在大學(xué)學(xué)習(xí)大學(xué)語文則容易得多，學(xué)習(xí)興趣與熱情也會更高。因此，大學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)融合在一起，要求教師了解專業(yè)發(fā)展趨勢，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)教學(xué)的過程中滲透大學(xué)語文課程教學(xué)，突出大學(xué)語文應(yīng)用教學(xué)特色。

(二)增強語文教材內(nèi)容的應(yīng)用性

筆者結(jié)合大學(xué)語文課程定位，認(rèn)為大學(xué)語文課程教學(xué)基本內(nèi)容需要具備以下幾個方面：第一，名著名篇欣賞鑒賞；第二，語文表達能力培養(yǎng)，包括培養(yǎng)提高口語表達能力和語法應(yīng)用；第三，應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，設(shè)法整合這三部分內(nèi)容，提高學(xué)生語言表達能力和應(yīng)用寫作能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該盡量讓教學(xué)內(nèi)容貼近實際生活，符合學(xué)生需求需要，不斷創(chuàng)造更新。同時，教學(xué)內(nèi)容組織要結(jié)構(gòu)清晰，突出重點和難點，發(fā)揮學(xué)生主體意識，讓學(xué)生自主獨立進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和作品鑒賞。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

(三)推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)方式

新媒體的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)+的迅猛發(fā)展，大大推動了大學(xué)語文課程教學(xué)改革。大學(xué)語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方便快捷性，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布大學(xué)語文教學(xué)資料，學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺自主安排學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)共享。大學(xué)語文教師也可以利用微信群，讓學(xué)生集體觀看微課視頻，預(yù)習(xí)教學(xué)要點，有不懂的地方留下記號以方便課堂集中學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)語文教師可以采用朗讀競賽教學(xué)法、辯論教學(xué)法、集中討論教學(xué)法等，對于提高學(xué)生語言表達能力、應(yīng)用寫作能力和文字書寫能力等能夠發(fā)揮重要作用。大學(xué)語文教師開展教學(xué)活動時，可以結(jié)合當(dāng)前一些熱播節(jié)目展開，比如結(jié)合《中國詩詞大會》，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行現(xiàn)場詩詞誦讀比賽，讓學(xué)生在誦讀詩詞中得到文化熏陶。開展大學(xué)語文教學(xué)活動，不僅可以在課堂上進行語文能力專題訓(xùn)練活動，而且也可以組織課外語文專題訓(xùn)練活動，使得大學(xué)語文教學(xué)貼近于學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生在參與豐富多彩的社會實踐活動中提高語文應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

總而言之，高職大學(xué)語文作為一門具有高職特色的應(yīng)用與人文相統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育課程,必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將高職院校的教育教學(xué)特色凸顯出來，有效推動語文教育教學(xué)的發(fā)展，改善和提高高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、基本技能、語文運用能力，堅持不懈，才能真正看到高職大學(xué)語文改革的實際成就。