關于歷史翻轉課堂的模式探索

周冬梅

摘要：隨著教育改革的全面深入進行，新課改對當前高校的教育模式提出了更高的要求，如今各高校都在努力探索全新的教學理念和教學方式，而毫無疑問翻轉課堂已經成為了當下最熱門的如何進行教育改革和教育創(chuàng)新的話題，它對于傳統(tǒng)教育是一場顛覆性的變革。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學黑板、粉筆和書本的教學方法，而是讓學生在課前通過教學視頻自學完成課程學習，課中通過作業(yè)、測試、教師問答等方式使知識內化，讓學生學習積極性得以充分發(fā)揮，很大的激發(fā)了學生對了解新知識、新領域的渴望。對于歷史這樣一門枯燥乏味的學科教師可以采用翻轉課堂模式來創(chuàng)新教學活動，實踐證明，這有利于促進開展全面素質教育和提高學生綜合能力。

關鍵詞：歷史教學 翻轉課堂 教學模式

翻轉課堂的概念最初是由美國“林地公園”高級中學的兩位化學老師提出，與傳統(tǒng)教育模式相比，它最大的不同是把原來課堂上知識傳授的過程通過錄制微教學視頻轉移到課前的顯性學習過程中來，在翻轉后的課堂教學中學生可以通過合作學習、互相幫助等方式來進行知識的內化和融合、能力的提升與拓展，以便挖掘隱性知識和提升思維能力。而對教師提出的要求是通過參與師生互動發(fā)現學生的問題，提出解決方案，并針對學生之間的差異進行一對一輔導，實現個性化教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學學生齊頭并進的模式，在翻轉課堂中課中傳授知識的過程被放在了課前，增加了課堂交互學習相對權重，實現了最大化預習準備。簡單地說，翻轉課堂作為一種視頻教學和課堂教學交互的學習模式真正做到了以學習為中心這一教育理念。

一、翻轉課堂的核心要素

（一）教師角色轉變

翻轉課堂改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的模式，教師主要是作為教學視頻、教學資源、教學活動的提供者、組織者，但教師作為學習活動的促進者這一點是不變的，教師仍承擔著為學生答疑解惑的職能。教師角色轉變將會給他們帶來新教學技能的挑戰(zhàn)，教師要在學生完成每一階段學習后組織相應的測試，檢測學生學習情況，便于老師對每個同學做出具有針對性的教學方法，且能根據得到的反饋信息做出調整。

（二）課間時間重新分配

翻轉課堂模式中，課堂時間分配發(fā)生了巨大改變，教師授課時間大幅度減少，更多的時間被用來進行學生與教師、學生與學生之間的交流，讓學生學會合作學習，增強彼此交互性，使其對知識有更透徹的了解。而預習時間作為翻轉課堂中一個非常重要的組成部分，更是完成學習任務的前提，它的效果直接影響到課堂教學成效。因此，要讓翻轉課堂模式達到它的最佳效果需要合理安排課堂時間和預習時間。

（三）學生角色改變

在翻轉課堂模式下學生改變了以往教師傾聽者、知識接受者的身份，成為學習能動者，學生利用教師提供的各種教學資源，自主安排學習過程，如時間、地點、內容和學習量，使學習進程適應自身特點，便于達到學習最佳效果。而在課堂中學生又要成為參與者、探索者，積極參與到教學活動中，與老師同學進行深度交流，從而對每一知識點把握更準確。

二、翻轉課堂用于高中歷史教學課堂

（一）課前教學視頻設計及預習

翻轉課堂要求教師在課前提供教學資源，可以包括一些與學習階段相適應的歷史參考書、根據史實改編的還原度較高的電影或微視頻等?，F在網絡上有很多歷史教學視頻，教師可以選擇恰當的作為教學資源，當然，必要的時候還要進行適當的修改以適應教習的學生情況。這樣可以節(jié)省大量的時間和精力，在沒有合適現成資源的情況下需要教師自己根據教學重點錄制視頻，且有研究表明學生的注意力集中時間大約為20分鐘，所以教學視頻時長不宜過長，保持在20分鐘左右，剛好是一個知識點的講解時間，視頻制作完成后上傳到網絡公共平臺供學生下載。而對學生來說翻轉課堂對其要求是充分發(fā)揮自主學習能力，自覺完成教學任務，并積極思考發(fā)現問題。

（二）課中交互活動

在翻轉課堂上進行的各項教學活動的目的都是為了讓學生通過思考和合作實現知識內化，一般課上教學活動分為四個階段：第一階段，合作學習階段，學生可以把在課前預習遇到的問題和同學分享，共同合作完成內容學習，鞏固學習重點難點；第二階段，教師個性化指導，教師把學生的問題集中起來，再根據每位學生的學習難點進行一對一指導；第三階段，教師總結點撥，把學生進行分組，由每位小組長做出問題總結和學習感悟，對普遍問題進行集中講解，并舉一反三，啟發(fā)學生思考；第四階段，反饋評價，教師以組為單位，做出學習效果評價，并對學習效果好的學生提出表揚和獎勵，激發(fā)學生的學習熱情。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，真正做到了以學生為主體，開展了素質教育，創(chuàng)新了教學模式。翻轉課堂的特征是讓學生課前預習，課中提問解惑，這就讓學生由更多時間自主學習，教師的重點職責是幫助學生掌握課前自學知識。翻轉課堂建立的是一種平等和諧的師生關系，在歷史教學活動中應用此種模式有助于歷史老師的教授，也有助于學生的學習，是一種雙贏的選擇。

參考文獻：

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[3]繆有光.論高中歷史教學中翻轉課堂的有效實施策略[J].中學時代，2014，（23）.

（作者單位：湖北省武漢市江夏實驗高級中學）endprint