高職院校數(shù)學(xué)課程改革思考

任建寧

摘要：高職院校數(shù)學(xué)課程改革意義重大，勢(shì)在必行。本文對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并明確目標(biāo)定位、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容并強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)方法著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用與思維創(chuàng)新能力等三個(gè)方面進(jìn)行論述，希望對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)；改革；課程內(nèi)容；教學(xué)方法

從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，已成為高職院校教育課程的發(fā)展趨勢(shì)和改革方向，作為高職各專業(yè)基礎(chǔ)課和工具課的數(shù)學(xué)，如何適應(yīng)這一趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)同向改革，成為當(dāng)前高職院校課程改革的一個(gè)重要課題。本文就此從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確目標(biāo)定位

高職數(shù)學(xué)課程既是一門公共基礎(chǔ)課，又是各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。但這一課程并不是單獨(dú)為高等職業(yè)院校而創(chuàng)建，而是從高等?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)課程演變而來(lái)，雖經(jīng)多次改編改革，但在許多方面仍不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的需要。集中表現(xiàn)在教學(xué)理念、培養(yǎng)模式與教育目標(biāo)的設(shè)置上，與高等職業(yè)教育脫節(jié)，急需改革和調(diào)整。

高等職業(yè)教育秉承人文性與工具性融合、知識(shí)性與操作性兼?zhèn)涞睦砟?，由此形成了以專業(yè)課為主體，以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，目標(biāo)是面向服務(wù)和管理第一線，培養(yǎng)富有能動(dòng)性與創(chuàng)造性的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。以上理念、模式和目標(biāo)的確定，不僅體現(xiàn)了教育職能分類分層的理性思維，更是教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)迅猛發(fā)展、人才需求趨向綜合化和多元化的回應(yīng)與對(duì)接。本著基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，高職院校的高等數(shù)學(xué)課要消除高等專科院校的影響，徹底改變內(nèi)容上理論多于實(shí)踐、設(shè)置上講授重于應(yīng)用、課堂上囿于知識(shí)灌輸精于計(jì)算技巧傳授而不善于能力培養(yǎng)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)習(xí)慣，堅(jiān)持把提高課程的應(yīng)用性，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)，作為數(shù)學(xué)課程改革的主導(dǎo)方向。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循立足實(shí)際、突出實(shí)用、服務(wù)實(shí)踐的原則，按照學(xué)生就業(yè)發(fā)展近則“必須夠用”、遠(yuǎn)則“遷移可用”的保證目標(biāo)，建立針對(duì)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的高職數(shù)學(xué)課程體系。在保證數(shù)學(xué)理論體系完整性與連續(xù)性的基礎(chǔ)上，凸顯數(shù)學(xué)作為各專業(yè)課之基礎(chǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)：對(duì)各相關(guān)數(shù)學(xué)概念，要突出其背景，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用。對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算要壓縮，對(duì)數(shù)學(xué)推理要精簡(jiǎn)。要引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模思想，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力。

在具體教學(xué)上，應(yīng)堅(jiān)持走與專業(yè)課程相結(jié)合的路子，把專業(yè)課程需要作為確定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的根據(jù)，合理地進(jìn)行取舍，使學(xué)生們所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。比如機(jī)電類專業(yè)的數(shù)學(xué)授課，對(duì)緊密相關(guān)的傅里葉級(jí)數(shù)、拉普拉斯變換等內(nèi)容要重點(diǎn)講解，而對(duì)關(guān)聯(lián)不大的邊際分析、彈性分析則予以刪減；企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，因其就業(yè)后工作中很少觸及曲線的凹凸和函數(shù)圖形的描繪等，故要求對(duì)其了解即可，而單利、復(fù)利、最小投入、最大收益、最佳方案、邊際分析等，則屬于將來(lái)工作中必不可少且高頻運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)，必須重點(diǎn)講解。另外，像機(jī)械工程類專業(yè)之于解析幾何和多元函數(shù)微分學(xué)，電子電氣工程及計(jì)算機(jī)專業(yè)之于無(wú)窮級(jí)數(shù)、拉普拉斯變換及行列式與矩陣，建筑工程類專業(yè)之于線性代數(shù)、線性規(guī)劃及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的作用，需緊密結(jié)合。

三、改革教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用與思維創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理論的系統(tǒng)性、完整性及邏輯思維能力，因而注重?cái)?shù)學(xué)理論教學(xué)，采用教師主導(dǎo)下的有教無(wú)類式的灌輸式教學(xué)。高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課程要打破以上教學(xué)方法，確立與著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用與思維創(chuàng)新能力相適應(yīng)的教學(xué)方法。比如，根據(jù)各專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)的不同需求、不同學(xué)生的不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及其接受能力，建立不同的有針對(duì)性的教學(xué)模式，實(shí)施分類分層教學(xué)；還有旨在激發(fā)興趣的實(shí)例引入、精講多練等教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力的“情境引導(dǎo)探究”教學(xué)法。同時(shí)，注意與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等。所有這些，無(wú)不是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有力措施。

綜上所述，高職院校數(shù)學(xué)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，緊緊圍繞培養(yǎng)富有能動(dòng)性與創(chuàng)造性的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，實(shí)施一系列的配套措施，以期使數(shù)學(xué)課程更好地適應(yīng)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。

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