調(diào)厚小學(xué)美術(shù)教學(xué)的“雙色”

陶建華

摘 要 愛玩、好動(dòng)是兒童的天性。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在美術(shù)教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)、想、做、看……讓學(xué)生在美術(shù)課中玩起來、動(dòng)起來，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，豐富課堂的活動(dòng)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 美術(shù) 本色 特色 課堂 個(gè)性

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1玩出滋味，充盈課堂的“本色”

1.1給學(xué)生愛玩材料

以前每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，總是有固定的內(nèi)容、形式單一，如剪紙就是剪紙，用筆作畫就是作一幅畫，泥塑就是用橡皮泥去做等等。而現(xiàn)有教材卻嘗試用不同的工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做、玩玩等方法進(jìn)行簡單組合和裝飾，體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的樂趣。

如《閃光的煙花》這節(jié)課，課前通過錄像讓學(xué)生觀看首都國慶節(jié)的大型煙火晚會(huì)，讓學(xué)生感受節(jié)日的喜慶氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后提問：“這些煙火像什么？”學(xué)生們會(huì)說：“這一朵像菊花?！薄澳且欢湎裎宀视辍！薄斑€有的像海南島的椰樹?！薄瓕W(xué)生在表現(xiàn)這些畫面時(shí)，有的學(xué)生用水彩筆在盡情地畫著，有的學(xué)生在用剪刀小心翼翼地剪著，也有的學(xué)生用彩線拼著，也有一個(gè)小朋友在用嘴吹著那動(dòng)人的彩色水珠，還有的三五成群的把各自己剪、畫、撕的各個(gè)煙花貼在了一起，匯成了一幅五彩繽紛的煙火晚會(huì)圖。

1.2給學(xué)生敢玩空間

原先的美術(shù)課多是一支畫筆、一張紙，而新教材中許多內(nèi)容有了很大的改革。如《美麗的印紋》這一課，以前教師教學(xué)時(shí)，有的教師為了不使課堂紀(jì)律“亂”、“差”或把教室內(nèi)弄“臟”，索性就跳過這節(jié)課，也有的教師讓學(xué)生用畫筆去畫，學(xué)生學(xué)習(xí)得無趣，也不能真正體現(xiàn)出教材的思想。因此教師教學(xué)時(shí)要打破原有的束縛，讓學(xué)生用自己的小手、用自己喜愛的樹葉、橡皮等去沾染上各自喜愛的顏色進(jìn)行拓印。課堂上教師合理的引導(dǎo)，身先士卒，學(xué)生就會(huì)放開膽子，盡情地印著、玩著。

1.3讓學(xué)生創(chuàng)造性玩

小學(xué)生充滿想像、他們的繪畫無拘無束，想像極為豐富，大膽。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)、指導(dǎo)，而不能用不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)去抹殺一個(gè)兒童的美好的心靈，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)，表揚(yáng)。讓學(xué)生展開想像的翅膀，自由飛翔。如《我在空中飛》這節(jié)課，學(xué)生對飛有著許多幻想，電視、電影中看過，睡夢中有過，兒童故事中讀過，大人口中聽說過，作畫前教師加以提問引導(dǎo)，讓學(xué)生在一起先說說，再告訴大家自己的想法，然后再去用不同的方法去表現(xiàn)出來。你會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的想像是多么豐富、多么寬廣、多么富有創(chuàng)意……

2形成探究，張揚(yáng)個(gè)性的“特色”

藝術(shù)才華的形成，來自于個(gè)體探究能力的不斷深入。培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，教師要在課堂中發(fā)揮引領(lǐng)，來啟發(fā)學(xué)生的思維方式。教師如果只懂得要“開放、自主、生成”，而不能精心設(shè)計(jì)出好的探究活動(dòng)，讓課堂活而不亂、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)心，就只能追求形式上的開放、自主和生成，其結(jié)果就可能等同于“放羊”。因此，在美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生揚(yáng)起個(gè)性的風(fēng)帆。

2.1“破壞”中進(jìn)行探究

所謂“破壞”，就是指教師把已經(jīng)做好的示范作品，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行“拆散”，讓學(xué)生在拆的過程中進(jìn)行探究，尋找制作的方法。在“破壞”、“拆散”的過程中，其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的過程，在思維上按照逆向思維的方式對作品進(jìn)行制作方面的研究，從而為更好地制作奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在無意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生形成探究的方法。

比如在《做拎包》這一課，在課前先出示各種各樣的拎包，然后讓每個(gè)小組派一位同學(xué)來選購自己喜歡的拎包，請小組里的同學(xué)一起來仔細(xì)看看是怎么做出來的。然后請小組里的一個(gè)同學(xué)慢慢地拆開拎包，其他同學(xué)仔細(xì)觀察拎包的折、疊、粘的不同方法運(yùn)用，請小組一起來歸納制作的方法，有時(shí)間可以請個(gè)別學(xué)生來演示制作的方法，讓全體同學(xué)都在動(dòng)手——領(lǐng)悟——感知——發(fā)現(xiàn)——制作的過程中做出一只只漂亮的拎包。

2.2“對比”中進(jìn)行探究

在美術(shù)教學(xué)中，往往對可比性或同一類型的事物進(jìn)行比較和分析，指出事物的異同點(diǎn)。特別是實(shí)施體驗(yàn)性的教學(xué)目標(biāo)的過程中，尤為顯得突出。還有就是在美術(shù)欣賞課中也運(yùn)用的比較多，通過對比的方法，也可以進(jìn)一步讓學(xué)生對藝術(shù)語言和形象事物的規(guī)律上進(jìn)行分析和歸納。

比如在《漫畫欣賞》中，教師出示同一形象的圖片《三毛》作品，但表情、神態(tài)和服飾不一樣，讓學(xué)生進(jìn)行對比，找找這二個(gè)照片上的三毛有何不同。再來聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生從心理體驗(yàn)上來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和總結(jié)，從而來滲透思想品德的教育。

2.3“感知”中進(jìn)行探究

在美術(shù)課中，主要利用學(xué)生的感知覺，特別是眼睛的視覺、耳朵的聽覺、鼻子的嗅覺、舌頭的味覺以及皮膚的觸覺等，來對感官的客觀事物作出一定的體驗(yàn)、探究和反映，并借助于一定的美術(shù)媒介或語言對事物進(jìn)行表達(dá)和再現(xiàn)。使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，對客觀事物進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探究和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、觀察能力、想像能力和創(chuàng)造能力，更好地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

藝術(shù)來源于生活，這是美術(shù)教學(xué)的“底色”，底色越厚重，越清晰，藝術(shù)的創(chuàng)造力、生命力才會(huì)越長久。兒童的愛玩天性鑄就了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的“路子”離不開“玩”，讓學(xué)生在課堂中玩出滋味，玩出色彩，玩出對藝術(shù)的“遐想”，這是我們應(yīng)該追求的“本色”美術(shù)教學(xué)。個(gè)性是藝術(shù)的最完美體現(xiàn)，更是藝術(shù)的常青樹。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生撐起一片藝術(shù)的湛藍(lán)天空！endprint