分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

許雪婷

摘 要：在新課改與現(xiàn)代教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而這就需要教師在課堂中采取因材施教式的教學(xué)模式。但我國(guó)學(xué)校教學(xué)普遍采取班級(jí)授課制的方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性教育，因此我國(guó)學(xué)者將分層教學(xué)理論引入教學(xué)環(huán)節(jié)之中以試圖解決這一困境。鑒于此，本文從初中班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，對(duì)分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）12-0-01

分層教學(xué)法是建立在教師對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征、綜合能力等各種情況深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組分類并盡可能使每一組學(xué)生的各種狀態(tài)與需求相仿，以形成不同的層此，再對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行整體的針對(duì)式教學(xué)。這樣的教學(xué)方式解決了大額班級(jí)授課制下無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的困境，能夠最大程度滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，使每一個(gè)學(xué)生都找到最適合自己的發(fā)展方式?；诜謱咏虒W(xué)法個(gè)性教學(xué)的良好效果，被我國(guó)教育教學(xué)廣泛借鑒與使用。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀研究

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱不齊

現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)面臨的學(xué)情困境就是學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，并突出地表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，雖然我國(guó)義務(wù)教育規(guī)定小學(xué)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、條件較好、國(guó)際化水平高的城市地區(qū)往往在一年級(jí)期間就開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致升入初中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性極大。特別是在城郊地區(qū)的中學(xué)，學(xué)生來(lái)源相對(duì)復(fù)雜，絕大多數(shù)學(xué)生的小學(xué)學(xué)校師資力量較弱，直接導(dǎo)致了升入初中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在入學(xué)階段就產(chǎn)生了明顯的兩級(jí)分化。并且這種分化是由小學(xué)學(xué)習(xí)所造成的，初一英語(yǔ)教師完全無(wú)能為力，只能考慮大眾學(xué)習(xí)水平按部就班到進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升，而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2.教學(xué)效果不均衡

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最突出的問題就是英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)情況的不均衡現(xiàn)象，即好與差的兩級(jí)分化情況嚴(yán)重，而這種分化情況主要通過平時(shí)的試卷成績(jī)反映出來(lái)，也成為諸多中學(xué)英語(yǔ)教師的困擾。在班級(jí)授課制下教師對(duì)這個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生同時(shí)授課，但是學(xué)生反饋卻截然不同，主動(dòng)回答問題的學(xué)生永遠(yuǎn)在課堂上積極參與且成績(jī)優(yōu)異，而沉默寡言的學(xué)生永遠(yuǎn)不參與課堂教學(xué)且成績(jī)較差。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，很多教師表示無(wú)能為力，也不知道應(yīng)該采取怎樣的策略解決這一教學(xué)困境，因此還是才去原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)效果的差異日益加大并形成初三中考階段成績(jī)的明顯差異。并且，這種教學(xué)效果的不均衡不僅僅表現(xiàn)在一目了然的試卷成績(jī)中，還隱含在學(xué)生后期的能力塑造效果之中，學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中形成的個(gè)人能力培養(yǎng)也表現(xiàn)出明顯的差異，且綜合能力高低基本與成績(jī)高低成正比關(guān)系。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有諸多困難，因此學(xué)習(xí)興趣一直相對(duì)較低，缺乏主動(dòng)參與的積極性，而造成這樣現(xiàn)象的原因有多個(gè)。首先是由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上英語(yǔ)課堂教學(xué)，久而久之產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意參與課堂教學(xué)之中。其次是由于初中英語(yǔ)教師教學(xué)本身缺乏趣味性，在枯燥的語(yǔ)言教學(xué)中難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不高。此外還有英語(yǔ)難以被學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用于實(shí)際生活中，而使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用的觀念而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在諸多原因中，由于學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生的跟不上教學(xué)進(jìn)度往往是學(xué)生厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要原因。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于以上學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的明顯差異性問題，最好的解決策略就是采取分層的教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生分組不同要求的方式，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)對(duì)象分層

首先，中學(xué)英語(yǔ)教師采取分層教學(xué)的第一步是對(duì)所有教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。教師對(duì)所有學(xué)生分層必須建立在完全了解學(xué)生的前提下。首先，教師可以在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前通過試卷測(cè)試的方式了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，建立在對(duì)學(xué)生基本情況有所了解的情況下再考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式相同的學(xué)生劃分為一組，安排教學(xué)。一般情況下，分層組數(shù)不宜過多，每班6-8組、每組6-8人較為合適，但是仍需根據(jù)班級(jí)人數(shù)的具體情況而定。當(dāng)教師將利好分成小組時(shí)，切記以優(yōu)良差的方式進(jìn)行命名，可以采取A、B、C之類的平等方式命名，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師教學(xué)目標(biāo)的制定決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。因此當(dāng)英語(yǔ)教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)后，就意味著教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)方式。教師在設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意學(xué)生的知識(shí)接受與學(xué)習(xí)速度問題，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不斷弱化對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求，使針對(duì)每組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都切實(shí)可行，學(xué)生都能通過努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求與情感需求，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。但是要注意的是，每組教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要達(dá)成課標(biāo)最基本的知識(shí)與能力要求，不能盲目適應(yīng)學(xué)生要求而沒有教學(xué)原則。

3.課堂提問分層

由于分層教學(xué)法下，學(xué)生分組、教學(xué)目標(biāo)分層，因此課堂提問也需要進(jìn)行分層。課堂提問是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)之一，但是由于每一學(xué)習(xí)小組的教學(xué)目標(biāo)不同，所要達(dá)到的教學(xué)效果也不同，因此教師就必須立足于每一小組的具體學(xué)習(xí)要求進(jìn)行相關(guān)的課堂提問輔助工作。例如在初中英語(yǔ)課本閱讀聯(lián)系中，教師可以提問基礎(chǔ)好的小組分析復(fù)雜長(zhǎng)難句的句型結(jié)構(gòu)，但是卻要提問基礎(chǔ)薄弱學(xué)生簡(jiǎn)單句型的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)于向善于總結(jié)提煉的小組提問深化的內(nèi)容，對(duì)于善于探索的小組提問開發(fā)型問題。換言之，教師要基于小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、小組成員的基礎(chǔ)、小組成員能夠展現(xiàn)的最大能力進(jìn)行提問的分層。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法適應(yīng)了現(xiàn)代教育理念下要求注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育理念，針對(duì)性地解決了學(xué)生發(fā)展中的困難，有利于學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的有效教育。因此，教師要深入了解分層教學(xué)法，更好的應(yīng)用于初中教學(xué)實(shí)踐之中。

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