關(guān)于對(duì)口高職單招學(xué)生的存在學(xué)習(xí)問題分析

摘 要：本文根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果和對(duì)口單招生進(jìn)行座談會(huì)記錄，發(fā)現(xiàn)對(duì)口高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些共性問題，分析了這些問題產(chǎn)生的原因，并提出了分層教學(xué)，調(diào)整課程設(shè)置，改革考試形式，改革教學(xué)方式，中職課程設(shè)置適當(dāng)考慮與高職的銜接過渡等措施

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招生 問題 分析 措施

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）12-0-01

引言

隨著教育的發(fā)展，很多?？坪透呗氃盒５膶W(xué)生生源產(chǎn)生變化，對(duì)口高職的學(xué)生比例不斷上升，與普通高職學(xué)生相比，對(duì)口高職單招學(xué)生有自己的特點(diǎn)，對(duì)口高職單招生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力比較強(qiáng)，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方面，思維方式等存在一些共性問題，對(duì)這些問題深入分析，找出原因，可以幫助他們適應(yīng)?？齐A段的學(xué)習(xí)，提高高職教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)口高職單招學(xué)生學(xué)習(xí)存在的共性問題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示40%學(xué)生在上課和看書時(shí)覺得厭倦和疲勞，一看到書或者一上課就感覺想睡覺，30%學(xué)生沒在別人督促下很少參與學(xué)習(xí)，20%學(xué)生只完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)，10%學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)習(xí)興趣方面，50%學(xué)生對(duì)任何科目學(xué)習(xí)都沒有興趣，對(duì)和課外讀物和游戲興趣比較強(qiáng)，30%對(duì)喜歡的科目興趣濃厚，對(duì)不喜歡的科目不聞不問，甚至掛科，10%學(xué)生，感覺讀書沒用，想出去工作，由于家人原因留在學(xué)校讀書，10%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，30%學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺自己不知道學(xué)習(xí)為了什么， 50%學(xué)生有自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的困難放棄了學(xué)習(xí)目標(biāo)，20%學(xué)生有自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)正在努力奮斗。

根據(jù)以上分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不堅(jiān)定或者根本不存在，學(xué)習(xí)興趣淺薄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱導(dǎo)致單招學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生在知識(shí)接受方面比較差，50%學(xué)生上課不能認(rèn)真聽講，接受的知識(shí)很少，30%的學(xué)生上課雖然在聽，但總是跟不上老師的思路，接受了小部分知識(shí)。20%能認(rèn)真聽講也能跟上老師思路，不能找到老師重點(diǎn)和難點(diǎn)，接受老師大部分知識(shí)。

在自學(xué)能力方面，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎么自學(xué)，不會(huì)經(jīng)常去圖書館，不會(huì)查閱相關(guān)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站，需要資料直接用百度。

在解決問題方面大部分學(xué)生，沒有清晰的解決問題的思路，不能找到問題和所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，小部分學(xué)生有解決問題思路，但思路不嚴(yán)謹(jǐn)，不能抓住問題關(guān)鍵點(diǎn)。

3.文化基礎(chǔ)課差，對(duì)口高職單招學(xué)生，幾乎都是從職高、中專上來的學(xué)生，對(duì)文化基礎(chǔ)課感到很是頭疼，特別是高數(shù)和英語。因?yàn)樵诼毟吆椭袑r(shí)候，數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)較差，再加上沒有深入和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，則有很多學(xué)生在大一時(shí)候英語和高數(shù)掛科。

二、對(duì)口高職單招學(xué)生學(xué)習(xí)存在的共性問題原因分析

1.學(xué)生的自生原因 ，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都是職高和中專進(jìn)入?？茖W(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣較為差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

2.教學(xué)方式單一，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生主要通過語言、符號(hào)等理論學(xué)習(xí)來獲取掌握知識(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)厭卷了這種學(xué)方式，因此對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效率不高，很難使不同層次的學(xué)生收益。

3.專業(yè)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置沒有針對(duì)性，對(duì)口單招學(xué)生有自己的特殊性，對(duì)口單招學(xué)生一般在中專、技校、職高學(xué)專業(yè)課一門專業(yè)課一般都要學(xué)1.5年或者2年，這樣他對(duì)專業(yè)課有些知識(shí)比較熟悉，這些學(xué)生升上高職如果還是學(xué)習(xí)按照普通高職的人才培養(yǎng)方案來進(jìn)行，讓對(duì)口高職單招學(xué)生培養(yǎng)沒有突出性和針對(duì)性，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量較差，如果采取統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置，大部分學(xué)生感覺有些課程較難，特別是理論課感覺學(xué)起比較困難，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，接受難，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

4.考核方式單一，現(xiàn)在都是傳統(tǒng)的考核方式閉卷加上平時(shí)考核，導(dǎo)致很多學(xué)生沒學(xué)懂理論考試成績較差，再加上自生約束力較差平時(shí)成績較低，最后掛科的人數(shù)較多，調(diào)查結(jié)果對(duì)口單招班出現(xiàn)掛科的學(xué)生占到30%，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力。

三、解決對(duì)口高職單招學(xué)生學(xué)習(xí)問題的措施

1.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育、課堂管理。對(duì)口高職單招學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣較為差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有學(xué)習(xí)的耐心，所以必須在思想上進(jìn)行教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)課堂管理，改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)氛圍。

2.采取分層教學(xué)，由于對(duì)口高職單招班與普通高職班存在差異，現(xiàn)在很多學(xué)校在公共文化基礎(chǔ)課上進(jìn)行分層教學(xué)，比如英語和高數(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，效果比較好，那么較難專業(yè)課也可以采取分層教學(xué)方法，專業(yè)分層教學(xué)的主體是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在分層之初就由他們來參與，可以參考某些公共課的方法，在具體分層之前，讓學(xué) 生參加理論考核和實(shí)踐考核，根據(jù)他們的考核成績和專業(yè)知識(shí)水平，結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行分層。但專業(yè)分層不能像公共課那樣分出很多班來，這樣會(huì)加大教學(xué)成本，專業(yè)分層應(yīng)適當(dāng)。采用專業(yè)分層可以達(dá)到因材施教的目的

3.調(diào)整課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、 對(duì)往屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或者座談、 到其他優(yōu)質(zhì)院校走訪交流等形式，充分了解普通高中班與對(duì)口單招中職班的區(qū)別所在，并分別制定適用于不同層次學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)生層次的不同，人才培養(yǎng)方案中對(duì)專業(yè)課程設(shè)置加以區(qū)別。簡(jiǎn)單的說對(duì)于單招學(xué)生較難的課程應(yīng)增加學(xué)分，讓學(xué)生有能多的實(shí)踐來進(jìn)行消化和吸收。對(duì)于較為重要的專業(yè)課在保證理論教學(xué)的情況下，增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)了多年的理倫知識(shí)得到了鞏固同時(shí)用于實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合。

4.改革教學(xué)方式，在教學(xué)課程中根據(jù)學(xué)生差異性采取靈活的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課慕課、理實(shí)一體教學(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)的活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也可采用提出簡(jiǎn)單問題，抽取學(xué)生回答，進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生與老師互動(dòng)，跟上老師的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.改革考核方式，傳統(tǒng)的期末紙質(zhì)考核方式是必要的，但題型必須有所變化，相對(duì)靈活些。期末紙質(zhì)考試成績一定要結(jié)合平時(shí)成績，平時(shí)成績應(yīng)該分為老師所打的成績和學(xué)生互評(píng)成績，才能突出公平。除了這兩項(xiàng)之外，專業(yè)課應(yīng)該設(shè)有實(shí)踐成績，才能考核出學(xué)生理論學(xué)習(xí)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況，從而全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)理論成績和實(shí)踐成績了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)。

6.組建興趣小組，要鼓勵(lì)有專長專業(yè)能力強(qiáng)的老師組建興趣小組，吸引更多的學(xué)生來參與，使學(xué)生在空余時(shí)間來相互幫助，相互交流，專研理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的過程，來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

7.中職課程設(shè)置適當(dāng)考慮與高職的銜接過渡，我國教育體系中各結(jié)構(gòu)平臺(tái)定向明確，層次間差異化明顯，平臺(tái)間過渡有嚴(yán)格要求，鑒于中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力和思想不夠成熟，因此應(yīng)該為那些準(zhǔn)備升高職的學(xué)生提供些幫助和輔導(dǎo)，在課程設(shè)置方面應(yīng)增加與高職相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和思維方法的訓(xùn)練，讓中職學(xué)生更好的適應(yīng)高職學(xué)習(xí)。

結(jié)語

通過對(duì)口高職單招學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題分析，找出問題所在原因，采取相應(yīng)的措施，對(duì)高職院校的教育教學(xué)工作起到很大的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)高職的教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：梁遷（1991-），男，助教，主要從事汽車檢測(cè)與維修方面教學(xué)工作和汽車維修工作。endprint