高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

陳少華

【摘要】當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)模式單一、缺乏閱讀技巧訓(xùn)練和教學(xué)方式陳舊等，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，與漢語(yǔ)教學(xué)相比缺少了實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，正因?yàn)槿绱擞⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著更苛刻的條件，以及需要更嚴(yán)謹(jǐn)和重視閱讀的教學(xué)。由于外國(guó)電影、電視劇和小說(shuō)文化等的影響，目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況相對(duì)有所改善，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分利用課本和課外資源，以更好的擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)背景知識(shí)，一方面要適當(dāng)增加學(xué)生英語(yǔ)課外讀物的閱讀，另一方面要重視學(xué)生閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，采取提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程，其中閱讀理解是檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)程度的綜合指標(biāo)之一，而大多數(shù)高中英語(yǔ)教師仍局限于考試題或模擬題的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，灌輸式的閱讀教學(xué)模式容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。無(wú)論是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還是應(yīng)試教育，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重點(diǎn)。高中教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)在的信息技術(shù)，逐步優(yōu)化多元化閱讀教學(xué)以增加學(xué)生的背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀以全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高中生閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注和重視，在教學(xué)改革的新局面下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，各地高中也就如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率方面展開了探討，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式成為高效課堂建設(shè)的突破口，學(xué)案導(dǎo)學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，改進(jìn)了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中重語(yǔ)言輕策略的弊端，對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣提供了幫助。

高中閱讀課堂運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以貫穿到預(yù)習(xí)、課堂和課堂總結(jié)當(dāng)中，例如，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案有目的的引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的方向，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解其中的重難點(diǎn)并形成解題的基本思路。導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到課堂中可以實(shí)現(xiàn)“重點(diǎn)攻克重難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，避免重復(fù)講自己能會(huì)的”的高效學(xué)習(xí)課堂，這樣教師可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，何樂(lè)而不為？另一方面學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式可以提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，教師在一次次的編寫導(dǎo)學(xué)案中根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，使導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特色，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的探究閱讀題也考驗(yàn)著教師的教學(xué)水平，在編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中也是對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)課堂上教師以課本為教學(xué)中心，以講解語(yǔ)法知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)模式容易使學(xué)生失去英語(yǔ)閱讀的興趣，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提高和日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的不利影響。高中閱讀理解的試題通常具有故事或者線索場(chǎng)景，因此高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)年級(jí)的各個(gè)科目當(dāng)中，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有明顯的促進(jìn)作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂教學(xué)中。

例如，在Working the Land的課文閱讀理解教學(xué)中，有一篇閱讀理解是講述有關(guān)水稻之父袁隆平的研究結(jié)果對(duì)世界的影響，我結(jié)合文章的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)以提供背景知識(shí)，首先我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻播放了一些非洲國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的小孩挨餓的場(chǎng)景，學(xué)生看到后都覺(jué)得很不可思議，畢竟學(xué)生基本都處于小康家庭，現(xiàn)實(shí)生活中很少看到這樣的場(chǎng)景，這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)學(xué)生，中國(guó)有一位杰出的水稻之父科學(xué)家是誰(shuí)？大家馬上回答袁隆平。接下來(lái)我讓學(xué)生快速閱讀原文并回答課后習(xí)題，學(xué)生有了背景知識(shí)和思路閱讀過(guò)程都相對(duì)輕松和容易理解。

三、問(wèn)題教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是解決知識(shí)問(wèn)題和形成思維的重要陣地，在英語(yǔ)閱讀理解中也是通過(guò)一個(gè)個(gè)知識(shí)問(wèn)題的解答來(lái)檢驗(yàn)閱讀理解的程度和掌握水平，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該將閱讀問(wèn)題化并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，一方面能夠豐富學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)而提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。閱讀教學(xué)往往受到文章難易程度和讀者閱讀興趣的影響，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以了解學(xué)生對(duì)閱讀的看法和掌握背景知識(shí)的多少，以便教師在精講閱讀中可以抓到重難點(diǎn)和適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間分配。

例如在Come and Eat Here的閱讀理解教學(xué)中，首先讓學(xué)生略讀一遍課文，理解這是一篇健康飲食主題的文章，接下來(lái)我設(shè)計(jì)了分層化的問(wèn)題情境讓學(xué)生層層遞進(jìn)的解決閱讀出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。首先問(wèn)有兩個(gè)餐館的老板出現(xiàn)在文章中，請(qǐng)問(wèn)他們分別是誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題主要讓學(xué)生明白閱讀材料的主人公是誰(shuí)，大家很快回答是Wang Peng和Yong Hui?？腿藗兊竭@兩家餐廳吃飯的原因分別是什么？餐廳存在的問(wèn)題是什么？你認(rèn)為他們應(yīng)該如何改進(jìn)餐廳的經(jīng)營(yíng)？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生的求知欲望越來(lái)越強(qiáng)，并積極從閱讀材料中尋找答案。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是通過(guò)刺激學(xué)生的求知欲，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的演繹、歸納和推理思維。

四、結(jié)語(yǔ)

高中閱讀理解在考試中所占比例較大，這使閱讀理解成為很多高中生提高英語(yǔ)成績(jī)的瓶頸，高質(zhì)量的完成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)并非易事，需要教師保持細(xì)心耐心，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)材料的閱讀和查閱，英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)越豐富，在閱讀時(shí)涉及聯(lián)想和理解就更準(zhǔn)確。教師要定期總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷的更新和學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)理念以更好的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法，2012.3（32.2）：94-98.endprint