淺議初中英語閱讀課的課前閱讀

鄭志燕

【摘要】初中英語閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是英語教學(xué)的重要任務(wù)。課前閱讀是閱讀課的前奏，應(yīng)該把握好“感興趣”“與時俱進”“長知識”這三點。感興趣、長知識是養(yǎng)成受益終身的語言習(xí)慣的基本要素。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 課前閱讀

一、引言

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展。（2011年版，《英語課程標準》）?！墩n標》強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的理解、預(yù)測、推理、判斷、概括等的能力。即要求學(xué)生不僅能理解文本，還需要學(xué)生進一步地解讀文本，甚至能力更高的學(xué)生可以以批判性思維來進行批判性閱讀。

初中英語閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是英語教學(xué)的重要任務(wù)。在這個信息飛速發(fā)展的時代，任何語種都需要進行有效的閱讀。但是在平時的閱讀教學(xué)中，許多教師在閱讀課上因為課前沒有開發(fā)閱讀資源、缺乏整體性設(shè)計、預(yù)設(shè)的問題沒有階梯性，從而使短短一節(jié)閱讀課不能發(fā)揮到極致。目前初中英語閱讀課形式不容樂觀。一些老師把閱讀課上成語法課，上成簡單的單詞短語課。一些老師在課堂上流于形式，閱讀課中只是做簡單的文本處理，學(xué)生在閱讀量上也遠遠達不到要求。根據(jù)《課標》的要求，在知識技能五級讀的目標中明確提出了“課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上”。

二、初中閱讀理解問題的種類

閱讀理解可分為三個層次：字面理解、推斷性理解、評價性理解。字面理解和推斷性理解都為淺層次閱讀，評價性理解屬于深層次理解。教師在任何一篇閱讀理解前都要掌握好這三個層次的理解，這可以使學(xué)生從淺層次閱讀到深層次閱讀，使學(xué)生在不知不覺中掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、課前閱讀

桂詩春指出，“閱讀水平的差異來自三方面：一是語言知識，二是背景知識，三是閱讀技巧或策略”。以語言知識、背景知識和閱讀技巧為支撐的閱讀活動應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成受益終身的語言習(xí)慣。與暫時的語言知識強化不同，感興趣、長知識是養(yǎng)成受益終身的語言習(xí)慣的基本要素。在閱讀課之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料或者讓學(xué)生查找相關(guān)信息。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)與閱讀都要獨立地閱讀和思考新知識，經(jīng)過長時間的實踐訓(xùn)練，就會加快閱讀的速度，提高思維的敏捷性，有利于培養(yǎng)自己的分析、歸納、總結(jié)能力。教師選擇的課前閱讀要重視先前知識，促進新舊聯(lián)系，使后續(xù)閱讀更有意義。選擇課前閱讀材料的根本出發(fā)點是“感興趣”。離開了這一前提的任何課前閱讀安排都會使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)索然無味，甚至出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。除了“感興趣”的原則，我們還要“與時俱進，投其所好”。最后我們選擇課前閱讀的最終目的是“長知識”。緊緊圍繞課文主題的課前閱讀不僅能使學(xué)生大開眼界，而且可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

下面以仁愛版八年級上Unit 1 Topic2 Section C為例，該課要讓學(xué)生了解籃球的起源、發(fā)展以及籃球規(guī)則。我們可以準備科比退役的材料、姚明參加NBA的過程或者林書豪的崛起作為課前閱讀。這些和初二學(xué)生相關(guān)的背景知識相近，而且大多數(shù)學(xué)生都喜歡這些人物，有相關(guān)背景知識，閱讀起來不會那么費勁。這些材料作為課前閱讀可以消除學(xué)生們對閱讀的恐懼心理。在閱讀完籃球的相關(guān)知識和課文的內(nèi)容后，還可以引導(dǎo)學(xué)生們思考我們中國的籃球或足球之路。啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。

以仁愛版八年級下Unit8 Topic2 Section C為例，該課要讓學(xué)生了解到職業(yè)服裝的意義而不僅僅停留在表面的信息上。做為這課的課前閱讀，可以選擇：校服的來源與發(fā)展或者世界上較為有名的校服：日本校服。日本的校服在中國學(xué)生的眼里是比較漂亮的，中學(xué)生也是比較向往日本校服的模式。閱讀完，學(xué)生可以了解到日本的校服的發(fā)展以及造型。通過閱讀校服的起源，學(xué)生們可以了解到為什么要在特定的時間里穿校服，穿校服的意義及作用。不僅從思想上改變學(xué)生對校服的看法，又對課文中出現(xiàn)的各種制服做了鋪墊。增加了學(xué)生的課外知識。最后可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生來對自己的校服提意見或者對校服作出相應(yīng)的改變。

四、課前閱讀的問題設(shè)計

在初中閱讀理解中，根據(jù)問題和答案的關(guān)系可以把閱讀理解的問題分為三類：第一類，直接了當?shù)膯栴}，其問題位于文中的某個地方，讀者讀文章時很容易發(fā)現(xiàn)答案。這種就是我們經(jīng)常所說的細節(jié)理解題。需要運動略讀、跳讀等閱讀策略理解和把握文章的細節(jié)。第二類，思考尋找的問題，其答案分布在文中多處地方，讀者需要綜合理解得出答案。對于此類題目，讀者要在理解全文的基礎(chǔ)上搜索、匯總并加工相關(guān)信息。這比第一類要求更高，但是第一類和第二類都屬于淺層次閱讀。第三類，作者和你的問題。對于這一類問題，讀者需要綜合歸納、分析推斷作者的寫作意圖、內(nèi)心想法、文章所隱晦的意思。這需要讀者有綜合分析、推測能力。這屬于深層次閱讀。

五、總結(jié)

課堂教學(xué)評價任務(wù)的設(shè)計要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。所以在課前閱讀的問題設(shè)計中可以傾向淺層次問題，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在“與時俱進”中“有興趣”地學(xué)習(xí)，達到“長知識”的目的。

參考文獻：

[1]桂詩春.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理[M].長沙：湖南教育出版社， 1992.endprint