合作學習在英語教學中的有效應用

王慧萍

近些年雖然英語普及的步伐很快，但對于還處在基礎(chǔ)學習階段的中學生來說，還是比較陌生又神秘。所以，一定要采用一個好的教學方式，才能使中學生學好這門陌生的語言。但是受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師往往采用“老師說，學生聽”的方式，嚴重打擊了學生的積極性，使得本來就陌生的科目變得更加無趣。通過合作學習方式，不僅能有效改變以往教學模式的弊端，還增加了學生的學習興趣，使學生愛上英語學習，做英語學習的主人。

一、合作學習概述及價值

所謂合作學習就是教師根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標，把學生分成若干個學習小組，然后為各個小組分配學習目標，通過學生共同思考，共同討論等方式，學習教師所講授的知識。這種學生按照教師分配的角色共同探討的方式可以有效地激發(fā)學生的積極性，不僅使學生深入了解知識，還鍛煉了學生的合作意識，對以后生活工作都有很大意義。

在中學英語課堂教學中，教師應以學生活動的對象為依據(jù)，將其活動分為認識客觀對象和與他人交往兩種。合作學習模式在強調(diào)培養(yǎng)學生認知活動的同時重視學生在學習中交往能力的培養(yǎng)。合作學習模式強調(diào)也是以學生為中心的教學組織形式，它摒棄了傳統(tǒng)的教師和學生等單一的交往模式，不僅增強了學生與教師的交流，而且能夠有效地促使學生掌握知識，參與活動，更為重要的是，合作學習模式可積極改善英語教學的課堂環(huán)境，有助于學生個性與能力的發(fā)展，進而促進全體學生的全面、和諧發(fā)展。從教育方式上理解，合作學習是現(xiàn)代課堂教學的主要方式，其可與獨立性學習有效互補，對提高中學學生的英語學習水平具有積極的作用。

二、合作學習在英語教學中的運用

1.合理分組，根據(jù)教學內(nèi)容科學分組分工。教學中，合作學習有多種組織形式，將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的學生分到一起，其目的是形成一種互補。每組4-6人為宜。每周應該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學生有更廣的交往空間。

由于中學生處在成長階段，他們對于新知識充滿了好奇與期待，每個人性格，學習能力，接受能力都不同，所以教師在分組時要充分考慮學生特點，根據(jù)學生特點合理分組。比如可以讓學習能力強與學習能力差的學生一組，不僅可以幫助學習能力差的學生快速吸收新知識，還可以增強同學們的團結(jié)意識，合作意識。接著教師要為學生分配不同的角色，類似于小組長，記錄員等等，還可以讓學生互換角色，這樣學生可以得到不同的鍛煉。

2.規(guī)范操作，設(shè)計生動的教學情景。老師要根據(jù)學習情況，靈魂做出安排。活動角色由小組成員輪流擔任，中心發(fā)言人輪流擔任，人人機會均等。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

在合作學習中，教師要注意設(shè)計生動的教學情景，讓學生在情境中練習，如教師對學生說：“I am a teacher”，然后詢問學生自己說的是否正確，或者教師同時列舉很多句子，有對的有錯的，讓學生分出對錯；在講解mother、father、sister、brother等詞語時，教師可以為學生分成小組，每個組的成員敘述自己的家庭成員，互相討論，糾正錯誤，學生會說到：“I have a brother、My brother”等等，這一個簡單的句子就鍛煉了I、My的使用以及對brother的記憶，學生結(jié)合自身的家庭學習英文的運用，加深了對英文的記憶與理解。

3.明確任務，小組之間要注重交流。和其他教學模式相比，英語合作學習形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我的機會，有利于學生學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質(zhì)量，但并不是說，所有學習內(nèi)容都需要合作學習，老師要根據(jù)教學內(nèi)容，明確任務。

交流是合作學習的關(guān)鍵，教師要多參與到他們的討論中，初中生知識水平有限，有很多情況思考不到，教師需要加以引導，幫助他們考慮不同的情況，從而發(fā)現(xiàn)新的問題。在交流中，教師要關(guān)注每一位同學，爭取要每一位學生發(fā)言，不要以為學生反應慢而責怪，要耐心講解，悉心指導。這樣，師生的交流，可有效提高合作學習的效率與質(zhì)量。其次，小組與小組之間的交流會使同學們吸收不同的意見，更加豐富了小組合作學習的質(zhì)量。

4.營造環(huán)境，用心照顧合作學習中的“弱勢群體”。營造良好的學習環(huán)境，才能提升教學效率。老師要為合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，尤其鼓勵是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助。

同時，要把幫助學困生作為合作學習的一個重要目標。比如：發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的學困生John不大愿意跟組內(nèi)成員交流與合作，經(jīng)細心觀察，發(fā)現(xiàn)該生與別組的Mike同學相處非常融洽，為了不影響該生與其他同學的交往，借調(diào)整組員的機會，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike 那組，并私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。對給予鼓勵，使同學們一起在合作學習中取得進步。

總之，隨著新課改的進一步深入，中學英語在教學中的地位日益凸顯，英語教學的重要性日益增強，合作學習不但改善了學生學習氛圍、學習的興趣，激發(fā)他們的思考能力，還有效地培養(yǎng)了合作意識，提高了教學質(zhì)量以及課堂效率。教師要多吸收新型的教學模式，在合作學習中多加思考，創(chuàng)造更多的合作學習形式，只有這樣，才能發(fā)揮出合作學習在初中英語教學的實質(zhì)效果。

參考文獻：

[1].張勇.合作學習在英語教學中有效應用的思考[J].中學教學參考，2016（36）.endprint