有聲思維法在初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢及運(yùn)用

張蔚瑩

【摘要】新時期下，隨著新課標(biāo)的全面實(shí)行，要求初中英語要給予閱讀教學(xué)以充分重視，注重對學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。在此背景下，本文主要針對有聲思維法在初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢和運(yùn)用進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】有聲思維法 初中英語 閱讀教學(xué) 優(yōu)勢 運(yùn)用

通過相關(guān)實(shí)踐證明，閱讀對于英語教學(xué)具有關(guān)鍵作用，在初中階段，學(xué)生的英語水平不高，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要以讀寫為主，沒有給予閱讀教學(xué)以充分重視。閱讀是幫助學(xué)生掌握英語技巧的重要途徑，其不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的語法知識，在教學(xué)中應(yīng)用有聲思維法，可以有效改善閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用有聲思維法的優(yōu)勢分析

1.幫助學(xué)生掌握閱讀思維。在英語閱讀中，一些學(xué)生遇見陌生詞匯會選擇查字典的方式，了解生詞的含義，這種做法不僅耽誤時間，同時還不能幫助學(xué)生構(gòu)建文章的內(nèi)在聯(lián)系，長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。通過有聲思維法，可以幫助學(xué)生在閱讀中運(yùn)用相關(guān)策略和技巧，在遇到生詞后，通過上下文聯(lián)系，猜測生詞的含義，在全篇閱讀后，再通過查字典的方式檢驗(yàn)猜測是否正確，進(jìn)而在閱讀中，形成正確的思維模式。

2.幫助教師了解學(xué)生。有聲思維法能夠幫助教師直觀的觀察學(xué)生，掌握學(xué)生閱讀實(shí)際水平。在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生的英語聽說能力難以得到有效鍛煉。通過有聲思維法，可以幫助教師更加直觀的了解學(xué)生所想所思，認(rèn)識到每個學(xué)生的個體差異，進(jìn)而制定科學(xué)的指導(dǎo)策略。

二、有聲思維法在英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。為了加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感性認(rèn)識，教師要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，對學(xué)生開展有聲思維鍛煉。首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的短文作為閱讀示范，并且制定對各種類型學(xué)生的輔導(dǎo)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣；其次，在有聲認(rèn)知和思維發(fā)展的過程中，學(xué)生難以快速做到同步，教師要對學(xué)生進(jìn)行耐心的觀察和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到短文朗讀和有聲思維法閱讀的區(qū)別；最后，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，為學(xué)生詳盡介紹有聲思維法閱讀的積極和目的，并且鼓勵學(xué)生主動參與其中。

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。教師在開展閱讀教學(xué)中，要合理規(guī)劃教學(xué)時間，將一部分時間留給有聲思維鍛煉，有聲思維鍛煉主要用于解答閱讀難點(diǎn)、傳授閱讀技巧、講解文章生詞等，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲思維法開展文章閱讀。

首先，在開展有聲思維鍛煉中，教師要積極為學(xué)生營造愉悅而輕松的氣氛，消除學(xué)生的恐懼心理，如果學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)排斥心理，可以立即停止練習(xí)，同時，在自由和寬松的氣氛下，有助于學(xué)生暢所欲言，提升有聲思維訓(xùn)練的效果

其次，教師在教材選擇方面，要保證教材難度合理，如果教材閱讀難度較大，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)興趣減退以及焦躁不安的情緒，導(dǎo)致有聲思維訓(xùn)練失去意義，同時，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備錄音筆，結(jié)合有聲思維訓(xùn)練的要求，將在閱讀中的感悟和所得用英語說出來，教師還要為學(xué)生排除干擾因素，防止學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中的情況，進(jìn)而影響有聲思維訓(xùn)練的效果。

再次，為了提升訓(xùn)練效果，教師要將學(xué)生分為不同的小組，在完成閱讀后，兩組學(xué)生可以交換錄音筆，要求學(xué)生針對有聲思維訓(xùn)練寫一篇報(bào)告，報(bào)告要闡述自己在有聲思維訓(xùn)練中，對閱讀策略和閱讀技巧的使用情況，記錄閱讀策略和技巧是否是學(xué)生在日常英語閱讀中，所常用的閱讀技巧，并且將訓(xùn)練中所遇見的問題記錄下來。

最后，學(xué)生將報(bào)告交給教師，由教師對學(xué)生報(bào)告進(jìn)行備案，給予科學(xué)的評價，并且制定具有針對性的輔導(dǎo)方案，將質(zhì)量較高的報(bào)告分享給其他學(xué)生，幫助所有學(xué)生加深對有聲思維的認(rèn)識，給予學(xué)生交流的空間和時間。

同時，教師需要注意的是，要平等對待每位學(xué)生，保持公正的態(tài)度，尤其對于閱讀能力有所欠缺的學(xué)生，不能給予斥責(zé)和冷處理，容易引發(fā)學(xué)生的挫敗感和失落感，要給予其更多的熱情和關(guān)注，并且耐心的幫助學(xué)生，幫助學(xué)生形成科學(xué)的有聲思維習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

3.在閱讀課后環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

首先，教師要做到及時回訪，對學(xué)生的練習(xí)報(bào)告要做到認(rèn)真閱讀、仔細(xì)分析，發(fā)展學(xué)生在有聲思維鍛煉中存在的思維特點(diǎn)和規(guī)律。同時，教師還要充分考慮學(xué)生個體差異，對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)回訪。教師要鼓勵學(xué)生對所遇見的問題進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀效率。

其次，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課下的閱讀中，有意識的培養(yǎng)自己的有聲思維習(xí)慣，定期組織學(xué)生開展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧和學(xué)習(xí)策略的共享，在學(xué)生群體中創(chuàng)設(shè)積極的閱讀氛圍。同時，針對性格內(nèi)向或者存在自卑心理的學(xué)生，要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和教育，進(jìn)而幫助其消除對英語閱讀的排斥和抵觸心理。

三、結(jié)語

總而言之，將英語閱讀與有聲思維充分結(jié)合，可以提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，有聲思維法可以充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，在保證學(xué)生共同發(fā)展的同時，又兼顧學(xué)生個性，促使學(xué)生在愉悅而輕松的氛圍下，優(yōu)化閱讀方式、豐富閱讀技巧。教師還要針對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面了解，針對不同水平的學(xué)生，制定不同的指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建.用“有聲思維法”探討初中生英語閱讀理解的思維過程[D].南京師范大學(xué)，2008.endprint