以學(xué)生主體性為驅(qū)動提升高中英語質(zhì)量

席瑞宏

【摘要】在新課改的背景下，教育部要求教師全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，全面落實(shí)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在自己的實(shí)際教學(xué)過程中，筆者謹(jǐn)遵以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，取得了異常良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體性 高中英語

青少年是民族的希望，寄托著國家的未來與發(fā)展。如果想要實(shí)現(xiàn)中國夢，那么對青少年的教育就顯得尤為重要。教師要改變自己的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本的根本目的，提高他們的創(chuàng)新能力、分析能力與解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)其“德”“智”“體”“美”“勞”全面地發(fā)展。在本中筆者將以學(xué)生主體性為具體內(nèi)容，淺談主體教學(xué)在英語課堂中的驅(qū)動作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

首先，通過設(shè)置具體的情境引導(dǎo)學(xué)生思考、探究問題，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。筆者建議可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)置問題，從而使他們自主學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)其興趣。例如：在學(xué)習(xí)“Music”這單元的內(nèi)容時，筆者提問學(xué)生：Whats your favorite music？Do you have any favorite English songs？What are the popular music of recently？通過層次化的問題引導(dǎo)，然后結(jié)合具體的課文內(nèi)容，讓他們從自己的生活找出答案，并以英語的方式記錄下來。

其次，把課堂更多的話語權(quán)放手給學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)給予一定的支持與幫助。筆者建議可以采取小組的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)“Working the land”時，筆者讓學(xué)生以6—8人為一個小組進(jìn)行全文閱讀，如果學(xué)生遇到不懂的單詞、句型、語法知識時，各組要自行探究、討論，然后共同解決問題、找出答案。

最后，教師可以把作業(yè)的視角延伸到實(shí)踐中。比如：筆者讓學(xué)生利用Unit3 Computers的內(nèi)容來親自操作計(jì)算機(jī)，通過邊實(shí)踐邊回憶課上所學(xué)的英語單詞。通過這樣的方式既可以加強(qiáng)了他們的英語學(xué)習(xí)，同時又可以喚發(fā)出他們學(xué)習(xí)的激情。

二、滿足學(xué)生的不同需求，提高他們學(xué)習(xí)的積極性

班級里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方式都各不相同，但是教師通常會按照平均情況來安排自己的教學(xué)計(jì)劃，這樣不僅無法充分了解學(xué)生的具體情況，還容易造成他們懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)該滿足學(xué)生的不同需求，以此來提高他們學(xué)習(xí)的積極性。筆者建議可以采用分層教學(xué)的模式來著手落實(shí)。

首先，教師按照基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為三個類別。有的學(xué)生掌握了本單元所要學(xué)習(xí)的基本單詞、句型、語法知識，需要更高層次的學(xué)習(xí)，就可以劃分到基礎(chǔ)較好的類別中；有的學(xué)生基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績時好時壞，就需要劃分到基礎(chǔ)一般的類別中；有的學(xué)生還沒有背熟基本的單詞，句型、語法知識也沒有完全理解，這就需要劃分到基礎(chǔ)較差的類別中。

其次，教師根據(jù)學(xué)生所屬類別有計(jì)劃性、有針對性、有目的性地設(shè)定教學(xué)大綱、安排教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)內(nèi)容。例如：筆者根據(jù)這三種類別的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、特點(diǎn)，為他們布置不同的家庭作業(yè)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生以重點(diǎn)識記英語單詞為主、基礎(chǔ)一般的以完成課本上的習(xí)題為主、基礎(chǔ)較好的則可以延伸到課外閱讀訓(xùn)練，以此擴(kuò)充他們的英語知識。

教師利用分層教學(xué)模式是滿足學(xué)生不同需求的有效途徑，其并不是帶有有色眼鏡來看待他們。所以，教師在利用這種教學(xué)方式來滿足學(xué)生不同的需求時要格外注意，防止錯誤使用而引起他們內(nèi)心的落差，有效地避免其處在消極的情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識

每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格、興趣、愛好等，這就使得他們在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次上也不盡相同。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，以人性化的手段使他們發(fā)揮出自身的潛能，而不是采取教條化、僵硬化的方式展開教學(xué)活動。筆者建議教師應(yīng)該可以采用拋錨式教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

首先，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提出需要解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境中來親身感受、體驗(yàn)將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，比如：教師結(jié)合將要學(xué)習(xí)的課文主題思考學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的與之有關(guān)問題。

其次，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生解決問題，給予一定的幫助與支持，但是不能將答案以直接、簡單的方式呈現(xiàn)在他們面前，比如：教師可以建議學(xué)生獲取資料、信息的一些途徑。

再次，學(xué)生可以采取共同探究合作的方式來解決問題，或者可以尋找他人幫忙，亦或者可以自己單獨(dú)完成。

最后，教師要以學(xué)生解決問題的能力作為評價(jià)他們學(xué)習(xí)成果的參考標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)習(xí)“Computers”時，筆者讓學(xué)生利用多媒體的方式采用英語的形式針對電腦的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程、使用途徑等作一個概括、總結(jié)；在學(xué)生尋找答案的過程中，筆者通過線上的方式與他們進(jìn)行溝通、交流，以此來引導(dǎo)、幫助他們及時地處理自己的問題；在課上讓學(xué)生用英語口語的方式來展示自己的成果，筆者一邊聽他們描述，一邊檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況，并在必要的時候進(jìn)行補(bǔ)充、說明，以此來完善其知識體系。

以學(xué)生主體性為驅(qū)動而展開的教學(xué)活動，是教師務(wù)必要掌握的教學(xué)方式。教師應(yīng)該不斷地提升自身素養(yǎng)、不斷地完善自己的教學(xué)模式，以此來打造更高效的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005.endprint