英語低度閱讀，喚醒學困治理

孫宜波

【摘要】本文把視角對準學困生這一獨特群體，通過觀注英語學困生的學習生態(tài)，分析學困生形成的原因，探討基于核心素養(yǎng)教學理念下的學困生 轉化方法：即以英語閱讀為切入點，以低度閱讀為突破口，探究個性化的閱讀學習策略，以低度閱讀策略教學，喚醒英語學困生的心。實現(xiàn)學困生自主學習能力的鍛造培養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務，達到英語課程標準對學生能力的重要要求。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 低度閱讀 閱讀策略 喚醒

引言

英語閱讀教學課堂，在教師的引領下，學生以自主、合作、探究的方式，在任務的驅動下，解讀文本、構建知識、理解文化、活躍思維、展現(xiàn)個性。但細觀察，一個班少則幾位，多則數(shù)十位學生，拖著疲憊的眼神，踩著應接不暇的節(jié)奏應付著這一切，用裝腔作勢、濫竽充數(shù)來形容他們的英語學習境況，似乎一點也不過份。這樣應付式的學習，收效幾何，恐怕是學生的無奈，教師的無言吧。

一、對實際情況分析及解決方法

1.情況分析：由于客觀條件的差異，學生現(xiàn)有水平的差異，有些學生學英語不得“味道”，面對大量的單詞記憶，千絲萬縷的語法理解，應接不暇的聽說讀寫任務，無法運用所學語言知識的尷尬讓他們喪失了學習的自信，無法體驗到語言學習的樂趣。從想學好英語到不得不放棄英語學習，學英語的心就這樣慢慢沉睡。變成班級學習與紀律的負擔。

2.解決辦法：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學，我們不僅要關注學困生的閱讀品質，也要關注學困生的閱讀情懷。如果說教育是喚醒的藝術 那么英語教學就應該是喚醒學生熱愛英語、享受英語學習的藝術。低度閱讀，就是要降低閱讀的難度要求、降低閱讀的入門門檻，以英語閱讀為切入點，以低度閱讀為突破口，從最簡單的文本解讀做起，實現(xiàn)學生在語境中的詞匯突破，點燃學生的學習信心，喚醒好學英語的熱情。

二、通過以下幾點對低度閱讀分析

1.研究學情 確定低度閱讀人員。低度閱讀人員，主要是學習相當困難的學生和已經(jīng)放棄英語學習的人員，筆者曾經(jīng)做過調查，學生放棄英語學科的主要原因是單詞識記的差異性困難，沒有詞匯量的支撐，英語教材仿如一本晦澀難懂的天書，英語學習帶來挫敗感，在堅持無果的情況下，放棄學科學習。因此，適合以這類人員為對象，開展英語低度閱讀指導工作。

2.師生合作制定低度閱讀策略。新課程要求：根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃，有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略。把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。開展低度閱讀，需要教師的指導、管理，也需要學生的參與、配合；通過師生相互協(xié)調與合作，制訂大家都認可的學習策略是一種比較好的方案。

三、低度閱讀策略教學中應注重的問題

1.和諧的師生情感是學生參與提升實驗的重要因素。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志。低度閱讀的實質，是鼓勵學困生在教師的指導下，以個性化的定制方案，通過體驗、實踐、參與、探究、合作的方式，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效果學習策略，發(fā)展自主學習能力的方式。而愉悅的師生關系，是學生前行的情感基礎，是學生自主學習的動力源泉。師生間友好的學情溝通過程，愉悅的策略制訂過程，合作的測評過程，都是以良好的師生情感為基本，這些都決定了學生閱讀素養(yǎng)提升的成敗。

2.積極的評價導向作用是學生不斷前行的重要動力。評價應起到監(jiān)控教學過程，反饋教學信息，激勵學生學習，促進教師改進教學的重要作用。因此，評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。學困生的心理薄弱，學習道路上遇到困難會退縮，堅持學習后達不到預期會退縮，這就需要教師在面對學生的點滴進步時，多用贊賞性的語言，突出超出預期效果的驚喜；在面對學生遇到的困難時，要俯下身伶聽其困惑，幫助分析造成困境的原因，找出解決的辦法，多用鼓勵、激勵性的語言。使他們充滿學習的熱情，保持不斷前行的動力。

3.培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力是實驗的重要目標。新課程標準教學建議：加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。在實驗中，教師不能僅僅盯著學生的知識獲取，分數(shù)獲得。從師生合作制訂閱讀策略到學生自我修訂閱讀策略，目的是在獲取知識目標之余，逐步形成了他們符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略，實現(xiàn)了學生自主學習能力的鍛造培養(yǎng)，實現(xiàn)學困生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的途徑，也達到了英語課程標準對學生能力的重要要求。

四、結論

低度閱讀，是學困生需要經(jīng)歷的階段之一，低度是為學生正常的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)進階，是為學生的閱讀興趣培養(yǎng)打氣，是為學生的閱讀自信培養(yǎng)找力。低度不是目的，是方法，是手段，更是這渡，由低度到溫度再到熱度，不僅喚回了興趣，喚醒了思維、更喚醒了學生樂學好學英語學科的心。做好低度閱讀，會喚醒更多英語學困生的心！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint