中小學(xué)特色學(xué)校系統(tǒng)建設(shè)的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

費(fèi)倫猛

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的日益深入，注重內(nèi)涵式教育發(fā)展、不斷提高教育質(zhì)量的觀念已經(jīng)成為學(xué)校的共識(shí)?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢(shì)所在、風(fēng)格所在。一個(gè)學(xué)校如果沒(méi)有特色，就沒(méi)有強(qiáng)勁的生命力，也就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)?！弊?0世紀(jì)90年代國(guó)務(wù)院下發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高民族素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色”中首次把特色發(fā)展作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，到新世紀(jì)重要的政策文件《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”進(jìn)一步關(guān)注學(xué)校特色，在新的教育理念指導(dǎo)下和學(xué)校多元需求的影響下，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育特色學(xué)校建設(shè)已經(jīng)成為教育質(zhì)量提高的重要突破口。基于此，本文從我國(guó)特色學(xué)校建設(shè)路徑入手，基于先導(dǎo)、核心、手段及保障維度，提出特色學(xué)校建設(shè)的四大發(fā)展路徑，以期為我國(guó)特色學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展提供參考。

一、先導(dǎo)——樹(shù)立人本辦學(xué)理念

特色學(xué)校是異于普通學(xué)校的學(xué)校，更是富于創(chuàng)新、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明的學(xué)校?！耙?guī)模巨大、功能復(fù)雜的現(xiàn)代教育，如果沒(méi)有清晰的價(jià)值目標(biāo)、高揚(yáng)的教育理想，其現(xiàn)實(shí)的發(fā)展就有可能喪失意義和迷失方向，甚至淪為沒(méi)有靈魂、見(jiàn)物不見(jiàn)人的‘教育工廠”。特色學(xué)校興建的基礎(chǔ)和前提是學(xué)校形成特色的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂，是整個(gè)學(xué)校為之奮斗的目標(biāo)和指導(dǎo)，它建立在對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想高度哲學(xué)概括的基礎(chǔ)之上，是學(xué)校辦學(xué)的理想信念，是學(xué)校一切辦學(xué)行為的起點(diǎn)和歸宿，是學(xué)校全體成員對(duì)教育規(guī)律把握、對(duì)教學(xué)理念追求和對(duì)學(xué)?？傮w認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。

無(wú)論是特色學(xué)校還是普通學(xué)校，都是教育機(jī)構(gòu)的一種形式，都是富于教育精神內(nèi)涵和教育本質(zhì)需求的教育機(jī)構(gòu)。特色學(xué)校作為一種具有更高品質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)理念必須符合教育的內(nèi)在規(guī)律和要求。由于教育公平思想逐漸成為主導(dǎo)，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，教育的本質(zhì)要求關(guān)注人的發(fā)展、人的成長(zhǎng)、人的完善重新得到詮釋和定義。特色學(xué)校的辦學(xué)理念也要以此為精髓，高舉“人本”旗幟，在學(xué)校的價(jià)值方向和指導(dǎo)思想上承認(rèn)人、尊重人、關(guān)懷人、體現(xiàn)人。

“人本”理念作為國(guó)家重要的發(fā)展思想在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)、建設(shè)活動(dòng)都應(yīng)該把“人”的需要作為首要的考慮要素。在學(xué)校這種特定的社會(huì)場(chǎng)所中，“人本”理念首先要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是教育的主體，在特色學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校的一切行為都要以學(xué)生生命成長(zhǎng)、身心健康發(fā)展為本，從學(xué)生個(gè)體和全體發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需要，在實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面而有個(gè)性的發(fā)展的基礎(chǔ)下謀求全體學(xué)生的共同發(fā)展。在教學(xué)中要平等地對(duì)待和關(guān)懷每一位學(xué)生，為他們創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)性成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)和自主管理。其次，“人本”理念也要注重教師的發(fā)展。教師作為學(xué)校教育的主體之一，擔(dān)任著教書(shū)育人的角色，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展具有無(wú)可替代的地位和作用。在特色學(xué)校建設(shè)中，要摒棄當(dāng)前流行的重學(xué)生、輕教師的錯(cuò)誤思想，重申教師在教育教學(xué)過(guò)程中的地位和尊嚴(yán)，保障教師的教育權(quán)利，突出教師的地位和作用，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。改變傳統(tǒng)的管理體制下對(duì)教師管得太死、限得太嚴(yán)的問(wèn)題，給予教師靈活處理教育問(wèn)題的權(quán)利，真正賦予教師教育自主權(quán)和自決權(quán)。“人本”辦學(xué)理念就是既要關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，又要關(guān)注教師的發(fā)展，建立民主、平等、友好、和諧的師生關(guān)系。

二、核心——開(kāi)發(fā)特色校本課程

課程是教育的核心，課程改革是教育改革的關(guān)鍵所在，所有的教育改革最后都會(huì)落實(shí)到課程改革上?！叭蚨嗌匍g學(xué)校，當(dāng)有多少種課程。唯有如此，課程才是學(xué)校的課程，屬于學(xué)校的課程，也才有可能適合學(xué)生，適合每一個(gè)學(xué)生?！碧厣珜W(xué)校創(chuàng)建的核心要素也是課程，任何特色學(xué)校都需要一定的課程作為支撐，其特色也要通過(guò)課程予以體現(xiàn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，國(guó)家日益重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專注于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，而統(tǒng)一的國(guó)家課程很難滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)以及學(xué)生自身的獨(dú)特性發(fā)展。1999年教育部頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)新的基礎(chǔ)教育課程，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。隨后在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)?！比?jí)課程管理體制。校本課程彌補(bǔ)了國(guó)家課程針對(duì)性不足的弊端，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性成長(zhǎng)的內(nèi)容，為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，這也就是凸顯了學(xué)校的獨(dú)特性，即特色。校本課程有著豐富的內(nèi)涵，這不僅為特色學(xué)校創(chuàng)建奠定了豐厚的基礎(chǔ)，也為特色學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供了充足的活力。

校本課程通常是指在學(xué)校這一特定的教育場(chǎng)所中，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，由學(xué)校根據(jù)各自不同的特征和屬性制定的課程，它能夠彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程與學(xué)生實(shí)際需求之間的差距，有助于特色學(xué)校的形成?！靶１緸椤詫W(xué)校為本‘以學(xué)校為基礎(chǔ)，它包含三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。”在此意義上，在開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐中，需要以學(xué)校的實(shí)際狀況為立足點(diǎn)，以學(xué)校的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，充分了解學(xué)校的客觀情況，如學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境、學(xué)校所處的外部環(huán)境、學(xué)校師生的實(shí)際需要以及學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等。還需要對(duì)學(xué)校的特色預(yù)想進(jìn)行分析，包括學(xué)校特色的定位和已有的基礎(chǔ)、該特色定位的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)、特色創(chuàng)建的目標(biāo)以及創(chuàng)建特色的基本措施等，在此基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)校特色定位的校本課程。

隨著社會(huì)開(kāi)放程度的加強(qiáng)，學(xué)校已經(jīng)從封閉的環(huán)境中解放開(kāi)來(lái)，其開(kāi)放性日益增強(qiáng)，校本課程資源也不再僅僅局限于學(xué)校這一狹小的教育空間，而越來(lái)越多地與周圍的社區(qū)、學(xué)校發(fā)生聯(lián)系?！皩?duì)學(xué)校和社區(qū)所具有的獨(dú)特資源進(jìn)行充分地開(kāi)發(fā)與配置，這是構(gòu)建特色學(xué)校的基礎(chǔ)與條件。校本的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐是以學(xué)校為本的，無(wú)論是學(xué)校對(duì)國(guó)家預(yù)留空間的全新開(kāi)發(fā)，還是學(xué)校對(duì)國(guó)家課程與地方課程的‘校本化實(shí)施，充分考慮學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)校所處的環(huán)境，充分利用學(xué)校和社區(qū)所具有的獨(dú)特課程資源，既是課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的基本條件，也是特色學(xué)校形成的基礎(chǔ)所在。”學(xué)校要搭建與社區(qū)聯(lián)系的通暢平臺(tái)，不斷將校外資源融入校本課程開(kāi)發(fā)中，積極利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和其他學(xué)校有用的課程資源，深入開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐奈幕?，加工、整合為學(xué)生能夠理解和吸收的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼承當(dāng)?shù)胤e淀的歷史傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的視野。endprint

三、手段——發(fā)展科學(xué)管理方式

管理方式是學(xué)校辦學(xué)理念和管理制度的具體化和精細(xì)化，是連接管理系統(tǒng)中此岸和彼岸的橋梁和紐帶。通常認(rèn)為，“管理方式是在管理活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，保證管理活動(dòng)順利進(jìn)行所采取的工作方式”?？茖W(xué)的管理方式能夠提升師生員工的工作積極性，提高學(xué)校的管理效率。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和科學(xué)管理思維下，改變傳統(tǒng)觀念帶來(lái)的管理方式的僵化、單一成為特色學(xué)校建設(shè)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂和核心。美國(guó)教育學(xué)者薩喬萬(wàn)尼（T. J. Sergivanni）曾經(jīng)指出，校長(zhǎng)很重要，就維護(hù)和改進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校而言，校長(zhǎng)比學(xué)校的任何其他職位都具有更大的潛力。1985年，中共中央在《關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出“有條件的學(xué)校，逐步實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”以來(lái)，校長(zhǎng)在中小學(xué)校管理中的核心和主導(dǎo)地位就已經(jīng)確定。在建設(shè)特色學(xué)校過(guò)程中，校長(zhǎng)對(duì)于管理方式的把握和認(rèn)可至關(guān)重要。為此，校長(zhǎng)要加強(qiáng)與副校長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)的合作及交流，在管理工作中多聽(tīng)取其他管理者的意見(jiàn)和建議，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子的集體智慧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作以彌補(bǔ)自身可能存在的能力不足等問(wèn)題，同時(shí)盡可能下放學(xué)校管理的責(zé)任和權(quán)力，鼓勵(lì)更多的教職員工參與并監(jiān)督學(xué)校的管理工作，增加學(xué)校管理的科學(xué)性。校長(zhǎng)要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，持續(xù)增強(qiáng)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力，在管理中充分發(fā)揮榜樣示范作用，樹(shù)立良好的個(gè)體形象和學(xué)校形象，運(yùn)用科學(xué)的教育觀和管理觀，針對(duì)學(xué)校特色發(fā)展中的特點(diǎn)，建立科學(xué)完善的管理思路。不僅如此，校長(zhǎng)還要加強(qiáng)自身的服務(wù)意識(shí)和大局觀念，盡力為全校師生做好服務(wù)工作，及時(shí)解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將為學(xué)生和教師服務(wù)的意識(shí)落實(shí)到實(shí)處，解除他們?cè)诮虒W(xué)和管理過(guò)程中的后顧之憂。

美國(guó)著名管理大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）認(rèn)為，先有目標(biāo)才能確定工作，企業(yè)的使命和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。在特色學(xué)校創(chuàng)建和發(fā)展過(guò)程中采用目標(biāo)管理，能夠激發(fā)廣大職工的事業(yè)心和責(zé)任感，整合各種教育資源，確保整體辦學(xué)特色總目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?；诖?，學(xué)校應(yīng)該要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，在全面分析本?，F(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，按照正確的價(jià)值準(zhǔn)則整體考慮學(xué)校的各種要素確定學(xué)校的特色發(fā)展目標(biāo)。把總體目標(biāo)根據(jù)不同的主體區(qū)分為各個(gè)分目標(biāo)，把總目標(biāo)管理與各分目標(biāo)管理結(jié)合起來(lái)，提高全程管理。在辦學(xué)特色形成和發(fā)展過(guò)程中，不僅有理性因素，更有大量非理性因素存在，它們對(duì)于總體目標(biāo)的達(dá)成能夠產(chǎn)生重要影響。因此，在實(shí)施特色學(xué)校目標(biāo)管理時(shí)，應(yīng)該注意理性要素與情感、意志等非理性因素相互結(jié)合，增強(qiáng)特色學(xué)校創(chuàng)建工作的凝聚力和向心力。

四、保障——?jiǎng)?chuàng)建和諧校園文化

特色學(xué)校的核心在于學(xué)校的“特色”，特色的核心在于獨(dú)特的“文化”。一所學(xué)校最獨(dú)具魅力、令人回味的就是其深厚濃郁的文化，“從學(xué)校文化傳統(tǒng)的維度看，特色學(xué)校實(shí)際上是學(xué)校長(zhǎng)期文化積淀的一種外在表現(xiàn)，因而是有著獨(dú)特文化風(fēng)格的學(xué)?！?。教育改革必須落實(shí)到學(xué)校文化與精神的建設(shè)，提升學(xué)校作為文化與精神共同體的可能，“如果學(xué)校受累于不健康的文化因素，就應(yīng)該努力尋找適合自己的文化；如果學(xué)校的文化既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)也不利于教師教學(xué)，就應(yīng)該采取積極措施進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹e極意義的教育機(jī)構(gòu)”。教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》指出：“校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長(zhǎng)教育理念、學(xué)校特色的重要平臺(tái)，是規(guī)范辦學(xué)的重要體現(xiàn)，也是德育體現(xiàn)中亟待加強(qiáng)的重要方面?！?/p>

一流學(xué)?？课幕?，二流學(xué)?？抗芾?，創(chuàng)辦特色學(xué)校只有通過(guò)管理演變?yōu)槲幕拍苷嬲尚?。“文化是凝聚和激?lì)學(xué)校群體成員進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要精神力量，也是深入實(shí)施素質(zhì)教育的一種激勵(lì)機(jī)制，形成有特色的學(xué)校文化，更是推進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的巨大力量。”校園文化是學(xué)校成員共同遵循的信念、價(jià)值和愿景，是學(xué)校最深層的、也是最高境界的管理。學(xué)校辦出特色，首先要營(yíng)造一個(gè)富有特色的校園文化環(huán)境。

物質(zhì)文化是校園文化的外在表現(xiàn)，也是校園文化的基礎(chǔ)，包括校容校貌、校園建筑及各種設(shè)施等，它能使學(xué)生潛移默化地受到感染、熏陶和積極的暗示。因此，特色學(xué)校的校園物質(zhì)文化要有文化特質(zhì)和教育意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境育人的功能。校園建筑的布局要講究科學(xué)性，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)好功能分布，做到分區(qū)明確、布局合理，教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、生活區(qū)互不干擾。校園建筑物要有獨(dú)特的風(fēng)格與色調(diào)，做到造型新穎、寓意深刻，適合中小學(xué)生的身心特點(diǎn)。校園內(nèi)應(yīng)充分運(yùn)用墻壁文化、走廊文化、櫥窗文化來(lái)展示學(xué)校的發(fā)展歷史、教學(xué)成就等，增強(qiáng)師生的自豪感。設(shè)置雕塑、標(biāo)語(yǔ)牌、畫(huà)像牌等，開(kāi)發(fā)教育資源，讓師生隨時(shí)感受到濃厚的學(xué)習(xí)氣息和文化氛圍。精神文化是校園文化的內(nèi)在，是學(xué)校文化建設(shè)的重心所在。充分利用學(xué)校的教育元素，為師生創(chuàng)造追求上進(jìn)、和諧發(fā)展的精神文化氛圍，要通過(guò)各種途徑宣傳積極進(jìn)取的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教風(fēng)、勤學(xué)善思的學(xué)風(fēng)、誠(chéng)實(shí)守信的考風(fēng)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，制定符合自身發(fā)展?fàn)顩r的規(guī)章制度，使“四風(fēng)”建設(shè)逐歩規(guī)范化、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性管理向科學(xué)化管理的轉(zhuǎn)化。在教育教學(xué)工作中教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升人格魅力，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，建立民主、平等的人際關(guān)系環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。為學(xué)生營(yíng)造積極進(jìn)取、公平競(jìng)爭(zhēng)的人際環(huán)境，形成緊張、團(tuán)結(jié)的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立互相關(guān)心、互相幫助的人際關(guān)系，幫助學(xué)生形成健康的人生品格，培養(yǎng)他們正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

總之，特色學(xué)校的創(chuàng)建是基礎(chǔ)教育改革和教育質(zhì)量提升的重要內(nèi)容和有效有段，然而辦學(xué)特色的形成不是一蹴而就的，它需要學(xué)校有先進(jìn)的辦學(xué)理念、卓爾不群的課程體系、民主和諧的管理方式和積極向上的校園環(huán)境。在這些因素的綜合作用下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工和學(xué)生的共同努力下，合理利用政策環(huán)境和社會(huì)有用的因素才能夠創(chuàng)建成自己學(xué)校的特色。endprint