高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語語音特點

王萍

摘 要：筆者以102名高職高專非英語專業(yè)學(xué)生為受試者，編制語音調(diào)查問卷，收集語音語料進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生的音標(biāo)認(rèn)讀能力差，沒有重音意識，語速慢，英語節(jié)奏以斷奏為主，語調(diào)單一。

關(guān)鍵詞：高職高專非英語專業(yè)；重音意識；語音特點

一、引言

語言學(xué)習(xí)始于語音。學(xué)好語音對英語學(xué)習(xí)意義重大。一方面，良好的語音基礎(chǔ)有助于促進(jìn)學(xué)生聽力、口語、閱讀、寫作水平的提高；另一方面，語音水平會影響學(xué)生的心理。這主要表現(xiàn)為語音差的學(xué)生往往顯得比較自卑，語音好的學(xué)生則比較自信，敢于在交際中表達(dá)自己的思想觀點。

二、研究概述

筆者從事英語教學(xué)多年。每屆學(xué)生中都有認(rèn)為自己發(fā)音不好的學(xué)生，希望通過努力，改變自己的語音狀況。筆者在和他們交流時發(fā)現(xiàn)，他們說的“發(fā)音不好”是個籠統(tǒng)、模糊的認(rèn)識。

1.研究對象

本研究的受試者是102名高職高專非英語專業(yè)學(xué)生，其中男生有9名，女生有93名。

2.調(diào)查工具

研究工具是筆者編制的英語語音基礎(chǔ)調(diào)查問卷。問卷共有五道題。第一題是朗讀音標(biāo)，旨在考查學(xué)生的音標(biāo)認(rèn)讀能力。第二題是單詞朗讀，所選單詞以單音節(jié)和雙音節(jié)詞為主，涵蓋英語中的48個音素和所有輔音連綴。第三、四題分別為復(fù)合詞朗讀和句子朗讀，意在了解學(xué)生的重音意識。最后一題是短文朗讀，目的是了解學(xué)生的語調(diào)和節(jié)奏特征。

三、研究過程及結(jié)果

1.研究過程

筆者在新生開學(xué)時向受試者發(fā)放英語語音基礎(chǔ)調(diào)查問卷，給受試者充足的準(zhǔn)備時間，要求受試者根據(jù)自己的實際情況自行錄制語音文件。筆者收取有效語音文件100份，反復(fù)聽錄音，分析受試者的英語語音特點。

2.研究結(jié)果

受試者的音標(biāo)認(rèn)讀能力差，但是單詞認(rèn)讀能力較強。25%的受試者能夠準(zhǔn)確地認(rèn)讀國際音標(biāo)，只有15%的受試者在單詞認(rèn)讀方面存在問題，并且問題主要集中在輔音連綴和爆破音方面。

復(fù)合詞和句子朗讀分析表明受試者不了解重音的辨義功能、沒有重音意識。僅有3%的受試者能夠正確朗讀復(fù)合詞和句子。

短文朗讀語音分析表明受試者的英語朗讀字字重音，節(jié)奏為斷奏，語調(diào)以降調(diào)為主，無連讀，無弱讀，沒有不完全爆破或部分爆破等語音現(xiàn)象。

四、討論

雖然英語是世界通用的語言，不同語言背景的人們用它來進(jìn)行交流，對語法及發(fā)音的要求不那么嚴(yán)苛，但高職高專院校要注重語音語調(diào)的教學(xué)。

1.系統(tǒng)講授音標(biāo)

音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的重要工具，掌握音標(biāo)有助于學(xué)生拼讀單詞，提高自學(xué)能力，對其英語學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。音標(biāo)教學(xué)仍是高職英語教學(xué)中非常重要的一部分。

2.培養(yǎng)學(xué)生的重音意識

語音意識是指說話人有意識地探查和操縱口語語音單位的能力，而重音意識是指說話人識別話語中的重要信息，監(jiān)控并操縱語音輸出，賦予話語中某些詞語重音的意識。英語重音具有辨義功能，重音指派不同，語義大相徑庭。以“a green house”為例，若賦予“house”重音，其意為the house whose colour is green，即綠色的房子；若賦予“green”重音，則其意為a building with glass walls and roof for the cultivation of plants under controlled conditions，即溫室。在交際中，說話人可以通過把重音指派給不同的詞項來體現(xiàn)交際意圖，傳遞想要表達(dá)的信息焦點和語義指向。以“They decorated the girl with flowers”為例，賦予“girl”或“flowers”重音，句子的意思就會產(chǎn)生差別：They dressed the girl with flowers （他們用鮮花裝扮了那姑娘）；They dressed up the girl with flowers （他們裝扮了手持鮮花的女孩）。再以“Tom played basketball yesterday”為例，我們可以把重讀焦點投射給四個部分，即：basketball、played、yesterday、Tom。這四種不同的重音劃分方式分別回答了下面的四個問題：What did Tom play yesterday；What did Tom do yesterday；When did Tom play basketball；Who played basketball。話語中，重讀不同詞項，句意會產(chǎn)生微妙變化。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握自然語言重音分布的主要原則，即：實詞重讀、虛詞不重讀、重音居后、新信息優(yōu)先重讀等。

3.加強語調(diào)訓(xùn)練

學(xué)生雖然了解英語的基本調(diào)型和句法之間的關(guān)系，但朗讀語料說明學(xué)生的知行不一致。教師在教學(xué)中仍要強調(diào)基本調(diào)型與句型之間的聯(lián)系，加強語調(diào)訓(xùn)練。

五、結(jié)論

高職高專階段的英語教學(xué)要幫助學(xué)生夯實語音基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要把元語音知識的講解和語音技能訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生領(lǐng)會并掌握重音、語調(diào)等超切分特征的交際功能，使學(xué)生不僅能讀懂句子，也能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)進(jìn)行交流。

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