基于思維導(dǎo)圖提高以讀促寫(xiě)能力的教學(xué)課例

周偉

一、案例背景

作為高考改革試點(diǎn)省份，浙江省率先啟動(dòng)并于2016年10月和2017年6月進(jìn)行了英語(yǔ)新高考。新英語(yǔ)高考改革方案明確指出，英語(yǔ)學(xué)科在考試形式與試卷結(jié)構(gòu)方面均發(fā)生了重大變化。除應(yīng)用文寫(xiě)作之外，概要寫(xiě)作或讀后續(xù)寫(xiě)在不同考次不定期交替使用，是英語(yǔ)新高考的一大特點(diǎn)。新高考有兩篇寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)寫(xiě)作提出了更高的要求。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，閱讀匯集大量的語(yǔ)言信息，是信息的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作是信息自內(nèi)而外的輸出過(guò)程。思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的文體特征、篇章結(jié)構(gòu)、主題信息等的理解，在此基礎(chǔ)上教師可以布置學(xué)生完成讀后的仿寫(xiě)、縮寫(xiě)活動(dòng)。因此，思維導(dǎo)圖在“以讀促寫(xiě)”中起到了一個(gè)橋梁的作用，它幫助學(xué)生建構(gòu)了文本的結(jié)構(gòu)，梳理了內(nèi)容，為仿寫(xiě)、縮寫(xiě)提供了參考依據(jù)，使作文結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加豐富。

二、案例實(shí)錄

【教學(xué)片段一】（以人教版必修二第五單元閱讀課“The Band That Wasnt”為例）

Step III：Careful reading

Paragraph 1：What is the way of writing of paragraph 1？What is the aim of writing in this way？What is the function of the last sentence？

Paragraph 2：Why do people form a band？How？

Paragraph 3：The Monkees started in a different way.

Paragraph 4：In what order is this paragraph organized？How the Monkees developed as a real band？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)每段的問(wèn)題的回答來(lái)理解每段的主要內(nèi)容，并通過(guò)一個(gè)思維導(dǎo)圖建構(gòu)起每段的框架結(jié)構(gòu)，使之對(duì)本段的脈絡(luò)非常清晰，為之后的復(fù)述和寫(xiě)作作了重要的鋪墊。

【教學(xué)片段二】

Retell each paragraph according to the structure and then write a short passage.

【設(shè)計(jì)意圖】借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)準(zhǔn)確提取相關(guān)的細(xì)節(jié)信息對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)文本的理解為寫(xiě)作搭建支架。在對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)整體把握，對(duì)主要內(nèi)容較為熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出，縮寫(xiě)這篇文章從而達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目的，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、案例評(píng)析

閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行知識(shí)表征的過(guò)程。高中生閱讀時(shí)需要一個(gè)形象思維的工具，幫助他們?cè)陂喿x中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，而思維導(dǎo)圖正是用文字、圖像來(lái)形象地組織和表征知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解和記憶。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能發(fā)散學(xué)生的思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過(guò)程中所需的語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。

1.在讀中階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容話題，即語(yǔ)言、形式和內(nèi)容圖示。本案例中的第一段通過(guò)三個(gè)排比的問(wèn)句，引出下文；第二段主要介紹了樂(lè)隊(duì)形成的一般步驟；第三段主要介紹了門基樂(lè)隊(duì)組建的三個(gè)不同之處；第四段以時(shí)間順序來(lái)講述門基樂(lè)隊(duì)如何發(fā)展成為一個(gè)真正的樂(lè)隊(duì)。

2.在讀后階段，通過(guò)思維導(dǎo)圖鞏固文本的內(nèi)容、語(yǔ)言形式和圖示。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)各段進(jìn)行復(fù)述，發(fā)展了說(shuō)的能力，同時(shí)進(jìn)一步鍛煉寫(xiě)的能力，達(dá)到以讀促寫(xiě)。

四、改進(jìn)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生在理解段落的框架結(jié)構(gòu)后自行畫(huà)出思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能提高篇章記憶的效率，明顯減少背誦過(guò)程中記憶中斷的現(xiàn)象，也能提高學(xué)生的篇章構(gòu)架能力，開(kāi)闊寫(xiě)作的思路。

2.拓展思維導(dǎo)圖的運(yùn)用領(lǐng)域。除了在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖外，教師也可把思維導(dǎo)圖和詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式，對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)想，繪制詞匯思維導(dǎo)圖，全面提高學(xué)生的詞匯量。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，能夠賦予學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)，激發(fā)創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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